从这个事例中我们发现,要建构良好的语文课堂生活,必须拓展教学目标,不考虑学生活的思想教育、学科知识、技能些显性的目标,还要考虑学生个性发展、情

感需要、对知识的追求等隐性目标。

此外,还需要动态的教学目标。课堂教学目标是动态的系统,制定教学目标应当体现'下要包底,上不封顶'的原则。以学生根据自身实际自行选择。活的教学目标,其实也是学生主体参与课堂教学的首要保证。

2.设计活的教学内容

教材是一种学习材料。如果说作者写出课文是一度创造,那么教师备课设计则是二度创造,而课堂教学师生合作实施过程就是三度创造。

如:教学'萝卡地下捉迷藏'一句时,有个学生举手问:'老师我不知道为什么说萝卡地下捉迷藏?川问得好!谁愿意帮助他解决这个问题?'一双双小手举起来,有的学生说'萝卡站在地下,我们看不见它。'另一个学生说:'萝卡长在地下,我们看不见它,就像和我们捉迷藏一样。'在学生大胆的回答中,这个问题顺利地解决了,课堂教学也显得'活'起来。

遗突如其来的问题,虽然使预定的教学进程不能如期进行,但却闪现出创新思维的火花。教师及时抓住这个时机,让学生共同讨论这个问题,发表自己的见解,课堂教学顿时'活'起来。

课程标准中提出'语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的硬性是深广的,学生对语文材料的反应也是多元的。'教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用这些资源。正确的教材关应当突破教材的禁锢,开放教学内容,真正让教材走向学生。

3.设计活的师生关系

学生是语文学习的主人,语文应在师生平等对话的过程中进行。在语文课堂教学

中,要努力构建师生交流的多样化。课堂教学不只是教师'指向'学生,学生也可以'指向'教师,还可以学生间进行更广泛的交流,便单向交流为多向交流,让每个学生都享有交流的权利。活的师生关系还表现在课堂教学中成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、交流的挚友。

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