如:教师引导学生交流'你还见过或吃过哪些蔬菜?'。由于是学生熟知的,学生显得非常异常兴奋。有的学生说:'我很喜欢吃萝卜,我还知道萝卜有很多种,有胡萝卜,有水萝卜,有节萝卡,又白萝卜。''我们快给这位小蔬菜专家鼓鼓掌。'顿时,教室里爆发出热烈的掌声。另一个学生抢着说:'我爱胡萝卜,因为胡萝卜有营养。宽松开放的师生关系,能使学生主动参与学习成为一种心理需要。在民主和谐的人际环境敬中学习,学生的积极性、创造性和合作精神都能得到充分而自然的发挥。

4.设计活的教学调控

语文课堂教学要活起来,关键还需要教师进行活的教学调控,而这完全依赖T教师的教学敏感和对语言文字的感受能力。学生有些看是无关紧要甚至有些谬误的回答,其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。这种活的教学调控是对教师教学艺术和教学涵养的最大考验。教师要做到在课堂中相机诱导,触类旁通,游刃有余,真正还学生一个充满生机活力的语文课堂,需要不断的磨练。也因为如此,课堂教学具有现场生成性和不可复制性的特点。

二、体现了把课堂真正还给学生的主体意识

《语文课程标准》指出:'学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。'这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。在这节课中,教师引导学生帮助菜园里的小朋友给蔬菜起名;读了这首儿歌,你都发现了什么?等等,这些都体现了教师把学习的主动权交给了学生。课上学生不再是旁观者,而是积极参与学习的主人,他们积极地去发现、积极地去解答同学中的问题,各个都学得那么轻松、快乐。课堂上是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

因此教师们在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。备课中要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有学生活动环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计。只有这样上课中,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,使学生在宽松、民主、和谐飞的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式,关注学生的情感体验和个性差异。

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