“两种分类的方法”怎么教?

——记一次教研活动引发的思考 





在今天下午的教研中,关于北师大版小学数学课本第一册分类中“整理房间”一课进行了讨论。在本课的第53页的第三题，由于学生是第一次学习分类，第一次用序号代替实物来分类，而且本题的实物图片共13幅，对于刚上一年级的学生来说，显得特别多，所以在教研时，闫老师便提出：怎样才能使学生从此题的解决中学会科学、正确地分类呢？ 

经过几位教师的讨论，发现本题目要想正确地解决并使学生学会科学地分类主要有两种思路：第一种是从类别找实物。如：玩具类，可引导学生按图片的序号开始一个一个地进行检收；第二种是从实物判断类别并填图，这样按序号一个一个找到相应的类别填入序号。 

这两种方法都是可行了。从一年级学生的现实状况来说，第一种分法是大多数同学的思维方式，易被学生理解、接受。而第二种分法，则只有少部分学生会用，那么站在教师的角度，教师该如何处理呢？第二种方式要不要引导？又该怎么引导呢？ 

其实仔细想来，不难发现，第一种方法是采用判断是非的排除法，而第二种则采用的是综合分析法，相对于第一种分法而言，第二种方法就显得综合性更强，思维能力难度更高些，这不就是只有少部分学生使用的原因之一吗？除了这个原因之外，还有一个原因，那就是思维习惯。书上的题目暗示，等到青蛙玩具箱是空的，这就象任务趋动一样，会使人很自然地产生完成填充与寻找答案的愿望，于是顺理成章地从课本所提供的图片中去寻找自己的目标。 教育论文在线 http://www.lw26.com 

可是，在实际生活中，人们也常常用第二种方法。比如，在整理房间时，看到一件乱放的物品，人们的潜意识里会去思考这个物品是哪一类？放在什么地方合适？从这一点来看，第二种方法的引导显得有必要，可是倒底该怎么引导呢？ 

经过思考，我认为两种方法同时教学不易使学生同时掌握，不妨以一种方法为重点，顺着学生的思维发展和教材的设计意图来进行第一种方法的重点引导。当我把话说出后，周老师便提出：可能在学生完成三种分类之后，进行集体交流时老师可用此方法引导学生进行对照检查！ 

周老师的想法非常妙！这种想法既解决了对于两种方法有主有次地科学处理方法，又能使学生在老师的无声话语、有意使用的行动中感会第二种方法，尽管可能存在一部分学生不会，但大部分学生的头脑中将会记忆这一方法，在后继教学中就有可能被使用。 

关于分一分的两种方法引导不就有了答案吗？一种是以学生的思维为基础为前提，教师进行直接引导；第二种是教师用自己的行动去暗示性地进行指导。这样既符合了一年级学生的认知特点，又可以使学生在掌握了一种方法的同时，还能了解到另一种方法。