改变学习方式 开发创新潜能——试论让学生在自主探究中发展

一、教学民主——是学生自主探究的重要前提。
    良好的人际关系，有助于人们的沟通、理解，合作共事要基于良好的人际关系的建立。正因为如此，近几年师生关系的研究引起了许多人的关注。新课程标准理念下的师生关系应该是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，也就是说教师要视学生为与自己平等的社会成员，要视他们为真正的主体。只有这样我们才能营造出和谐融洽的学习气氛，只有在这种愉悦、轻松的气氛中学生自主探究的潜力才能更好地发挥。

⒈建立“民主对话”的师生关系。
    在小学数学教学过程中，必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，让师生关系成为培养学生人格健康和谐发展的一块绿洲。师生通过真诚交流、平等对话，构筑自由对话的平台，一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望；另一方面，教师也可体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，双方都进入了一种开放的、多元的状态，师生的生命价值将得以展现。这就要求教师首先要满怀期待地尊重每一名学生，尊重每一名学生——尊重其人格、承认其差异，想信每个学生都能学会而且能够学好数学。第
二，要真心诚意把学生当作学习的主人，把每一个个体作为充满生命活力的主人看待，让每一个孩子都抬起头来走路，让每个孩子都体验到成功的快乐。

    ⒉形成“合作互动”的生生关系。

    合作学习的互动观认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，强调课堂教学多边互动，动态生成。在生生互动中，首先每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有好处的；第三，在互动中，学生可获得一种平等交谈的权利，这有利于他们心理的发展。

    课堂教学中倡导师生互动、生生互动的教学，能使学生在互动中对话，在对话中交流，在交流中探索，在探索中发现，思维在交流中碰撞，创新在对话中激活，资源共享，动态生成，师生共同享受学习的快乐，师生在课堂中获得共同成长。

二、活动教学——是学生自主探究的逻辑起点。
    ⒈教不越位，是实现自主探究的关键。
    ⑴提供诱因——激趣。学生的认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内驱力，教学的关键就在于教师如何创设情境，提供诱因，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活体验，形成数学活动氛围，来唤起学生的求知欲。例如教学异分母分数加减法时，出示这样四种颜色的长方形图

让学生填各种颜色所占长方形纸片的分数，然后要求学生把每两分数组成一种加法算式，并结合图片试着把结果计算出来，从而揭示课题，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

⑵启迪探究——导探。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，在一堂课中，教师要精心设计几道有思维价值的，能引导学生学习的思考题，并提供与思考题相匹配的学习材料，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如《长方形、正方形面积的计算》一课，课始，教师首先提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它们的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。学生借助具体数据，得出了长方形面积＝长×宽的结论。以上例子教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的探究活动，不仅学到了知识，而且思维活动、创造性学力得到了切实的培养。教育论文在线 http://www.lw26.com
    ⑶点拔精当——导思。所谓“点拔”，即学生在认知活动中，出现思维障碍而又无法排除时，教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会思考的一种教学艺术。教师的点拨时机应紧紧抓住新旧知识的衔接处、新知识的生长处、教学内容的重点、难点、关键处、学生学习的疑点、盲点处展开，为此点拔一要“准”，要在学生思维的堆塞处、拐弯处予以指导、疏理；二要“巧”，在学有困难、学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时，予以点拔，使其茅塞顿开。例如在教学除数是小数的除法时，教师先让学生计算10.44÷725，然后出示应用题：做一条短裤要用布0.725米，10.44米布可以做多少条短裤？让学生自己列式解答。在解答过程中有的学生提出了问题“老师，我们以前做的题目只有被除数或商中出现小数，除数都是整数，现在除数也是小数，该