在参与中提高

现代教育学认为，素质教育其实质是对学生实施主动性教育。数学教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼的成长。”因此，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学活动中的主体参与。教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动口、动手的过程中，自觉主动的学习，使他们的知识与能力在参与过程中得到全面提高。

一、创设情境，激发参与兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生都有好奇、好胜、好动的心理，我在组织学生参与学习活动时，充分利用这些心理特点，创设情境，激发学生主动学习的兴趣，使兴趣成为学生参与学习过程主动获取知识的动力。

例如在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时，我先让学生判断：1/2 、1/3 能否化成有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断：7/110 、5/42 能否化成有限小数？学生不能马上判断了。这时，我对学生说：“老师不通过计算，就能直接判断一个最简分数能否化成有限小数，请同学们来考一考老师。”这时，学生们情绪高涨，课堂气氛活跃极了，学生纷纷举手考老师，我都马上给予一一答复。有的学生还在默默地检验老师的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而升。学生把学习“概括分数能化成有限小数的规律”这一知识内容成为自身的需要，变要我学为我要学。

二、适时点拨，指导参与方法

“授人以渔”才能使学习者受益终身。教学中，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做，教师只是作适当点拨，让学生学会参与的方法。

例如，教学乘法的简便算法，我先出了一道题，125×24，问：“同学们，你们能口算出这道算式的积吗？”学生都表示不能，我马上写出积是3000。接着又写出算式125×72，说：“这道题我也能很快口算出积。”接着写上9000。这时有学生问：“老师，您有什么绝招？”我并没有马上向学生讲解，而作了适当的点拨：请同学们想一想，在乘法中，125和哪一个数是好朋友？学生马上说：在乘法中，125和8是好朋友，因为125乘以8的积是1000。我又不失时机进行点拨：这个好朋友在另一个因数中能找到吗？你们能说出老师是怎样口算这两道题的积的吗？

通过讨论，学生很快归纳出口算方法：24和72中都有因数8，因为24=8×3，72=8×9，125×24就是125×8×3，积是3000，同理，125×72积为9000。可见，在教学中，当学生遇上难以解决的问题时，老师进行适时的点拨，巧妙的引导，都可将学生从纷繁的思绪中带进一个广阔的思维空间，使之全身心、全方位的参与到整个教学活动中。

三、创造条件，提供参与机会   教育论文在线 http://www.lw26.com

现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化后纳入原认知结构中。因此，教师要潜心创设条件，引导学生动口、动手、动脑，发展认知结构。

1、重视操作活动，让学生动手做

小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象思维，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教学中要重视操作活动，引导学生动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、量一量、折一折、画一画、分一分等，给学生尽可能多的动手机会，使学生在动手操作中主动参与学习过程，以期获取知识，发展思维。

以教学“三角形内角和”为例，引入新课后，我让学生量出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三角形三个内角之和为180度；再让学生用纸做一个任意三角形，将三个内角剪下，把三个角拼在一起，发现所拼成的角是一个平角；然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。这样，学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，运用科学的思维方法求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识建构起来，既提高了学生的参与热情，又促进了思维的发展。

2、重视语言表达，让学生动口说

语言是思维的工具。人们借助语言，运用概念、判断、推理进行思维，反映事物的本质和规律，又借助语言对思维进行调节，使思维逐步完善。因此，教学中要重视语言表达，为学生提供说的机会，为学生的“说”创设一个良好的心理环境，鼓励学生大胆说，要采用个人说、同桌互说、小组讨论、集体讨论等形式促使学生主动参与学习过程。

例如，教学两步以上的应用题，引导学生有次序地叙述：（1）题目告诉我们什么条件，要求什么问题？（2）要求什么问题，必须知道哪两个条件？哪个条件是已知的？哪个条件不知道？要求这个不知道的条件，又应该知道什么条件？怎样求出这个不知道的条件？（3）解答这道题应该“先求什么？再求什么？”，说出解题思路；（4）说算式，列式计算，说答数。

3、重视以疑引思，让学生动脑想

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的。因此，教学中要巧设富有启发性的问题，以疑引思，为学生创设动脑的机会，让学生在主动思考中积极参与学习过程。

例如教学“十几减9”时，出示例题“14-9”后，我没有按教材提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。学生兴趣昂然，积极参与思维活动，通过独立思考和尝试探索，想出了多种算法：（1）用小棒摆，先摆14根小棒，再一根一根减去9根，得出14 - 9 = 5；（2）把14分成10和4，10 - 9 = 1，1 + 4 = 5；（3）把9分成4和5，14 - 4 = 10，10 - 5 = 5；（4）想9 +（ ） =14，因为9 + 5 = 14，所以14 - 9 = 5。接着，我在充分肯定学生的每一种算法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法最好。在思考、交流、讨论、比较中，所有学生都参与了学习的全过程。

四、及时反馈，强化参与训练

在课堂教学中，练习和复习占有一定的份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，这不仅为学生提供了积极参与的机会，也为教师的调控提供直接的信息反馈。练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能及时反馈矫正，收到良好的效果。

例如，在学习“真分数和假分数”的意义时，课将结束，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始松懈了，这时