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小学数学教学的新路子
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增大字体下面这则信息是笔者最近在一本杂志上看到的，是二年级学生所写一则数学日记，内容大致为：有一天，笑笑和淘气一起拿未了12颗又红又大的草莓。笑笑悄悄地对淘气说：“淘气，咱们俩把它们平均分了吧。你吃6个，我也吃6个。”当他们俩正妻把草莓往嘴里送时，背后传来了欢欢和气气的声音，他们一边跑一边喊：“别吃，别吃，还有我们呢！”淘气问笑笑：“现在每人平均能吃几个？”笑笑回答：“每人吃3个。”淘气为了多吃几个说：“先来的多吃几个，后来的少吃几个。”欢欢和气气听了这句话，觉得不公平，气坏了。4个人吵得不可开交。忽然，背后又传来了毛毛和丁丁的声音，她们一边跑一边喊：“别志了我们啊！”先到的4个人一起说：“啊！ 现在每人只能吃两个了！”淘气的机灵狗悄悄地把12颗草莓吃得一干二净了，6个小朋友大吃一惊：“机灵狗，你的胃口好大啊！”
看了这则日记，笔者大为震惊：这是二年级学生的一篇数学日记。虽称为“数学日记”，却没有受“日记”形式的限制。数学日记内容是学生运用想像与学到的知识编写出来的，情节有趣、令人捧腹。学生在“编制”这则数学日记时，表现出的数学思想和数量关系是清晰的。故事情节实现了数学与生活的巧妙结合，完成了数学和语文学科的完美整合。
其实，鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找与数学有关的因素，是培养学生数学应用意识的一个重要手段。写数学日记就是一种很好的方法。
3．写数学日记是培养学生获取信息与加工信息的能力。从信息论的观点来看，小学生学习数学的过程就是一个信息的摄取、储存、提取、加工和记录的过程，其中提炼加工信息是数学学习的关键环节。我们根据数学实际，引导学生通过写数学日记，提炼加工信息，使学生乐意并有更多的精力投入列现实的、探索性的数学活动中去。
比如学生所写的数学日记一样：走在放学的路上，偶然见到一只蝴蝶落在草丛中，我便悄悄地观察起来，发现它的翅膀就是“轴对称图形”，又见到路旁许多树的树叶都是“轴对称图形”。原来我们的身边到处都有数学，我为自己的发现惊喜不已！ 又如：前几天，老师让我们查找一些关于数学家的故事，了解他们的研究历程和非凡的成就。从这些数学家的发现中我知道了许多数学知识的来历和奥秘。我知道了为什么不讲最小公约数和最大公倍数，因为所有自然数的最小公约数全都是1，当然就没有研究的必要。而任何一个自然数没有最大的倍数，所以任何多个自然数就没有最大公倍数。在分数通分的时候，也只需用到最小公倍数，因为如果用较大的公倍数就不方便。
4．写数学日记是一种师生交流的新方式。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写“数学日记”无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会．在“数学日记”中，学生会真实地表露其思想状况，通过批改可发现不同学生的个性特性乃至心理障碍。正确地把握了学生的个性特征，可以对症下药、因材施教，以培养和发展学生健全的个性品质。同时，在“数学日记”中学生还会就某一问题提出意见和建议等。方寸之地为学生与教师提供了平等交流的机会，这不仅有利于自身教学方法的改进，教学质量的提高，同时也缩短了师生间的距离，有利于建立民主平等的新型师生关系。
数学日记让我和学生的心更近了，从数学日记中得到的信息促使我一步步地改进教法，去适应学生的学习；而学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省白己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心。下学期我打算去掉表格和框框，让学生更加畅所欲言，让学生和我进行朋友式的对话。
参考文献：
1．全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）解读》 北师大出版社。
2．《数学教学通讯》 2003年第4期。
3．《黑龙江教育》 2004年第5期。
4．《山西教育》 2002年第7期。
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