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“三角形面积计算”教学课案
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-12 8:42:00
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增大字体 我校曾举办了一次数学公开课，作为执教老师，我上的是“三角形面积计算”一课。在与各位老师切磋、交流和课后自我总结的过程中，我得出了结论是自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的自主学习方法。
一、 导入新课时能激励学生求新知—诱导自主学习，
因为这一节课的导入是整节课的序幕，好的开头也意味了这节课成功了一半，在导入新课时我调动了学生学习的积极性、自主性。例如：教者在教学三角形面积计算时，首先复习了“平行四边形的面积计算公式是如何推导出来”。然后启发：同学们能不能像推导平行四边形那样把三角形转化成已学过的图形，再计算面积呢？然后让学生参与操作动手摆一摆，拼一拼，这样导入既能调动学生的多种感官参与学习活动，以激发学生的学习兴趣提高学习效率。
二、探索新知时教师能鼓励学生自学尝试，合作讨论—进行自主学习。
我能在这一环节培养学生自主学习的能力，在教学时，我不是照本宣科地讲给学生听，而是鼓励学生尝试了自学，进行了小组合作讨论。让学生在心理上感受到：这个问题我能从书本中学会解答，从而主动地去读课本，能尝试了自学。
三、内化新知能创新设疑，讨论质疑—创新自主学习。
这一环节的课堂教学是师生双边活动的动态过程。我在教学时提问学生，在提问时我做到了以教材为中心，抓住教材的关键提出问题。突破了重点，还突破了难点。如：在推导平行四边形与长方形的面积公式的复习过程中，我在教学时设计了四个问题。这样的设疑能调动学生的自主、合作、探究的学习能力都得到了提高。
四、巩固新知时能激励学生自能解答，讲解思路—巩固自主学习。
“自能解答、讲解思路”这一环节也上得比较好，学生在掌握新知识后，尝试解答。进行了四人小组讨论，让学生各抒已见，畅所欲言，达到了统一正确的认识和解决问题的目的，通过这一实践活动让学生获得知识，并获得的知识运用到实践中去。而在实践中，教师放手学生自己解答，并能让学生上讲台说说自己的解题思路。如：在教学三角形面积计算时，教者先出示与例题相似的尝试题，再出示与例题稍为增加难度的练习题：1、一个三角形底是18米，是高的2倍，这个三角形的面积是多少？2、一块三角形的菜地底是150米，高是15米，如果每平方米收白菜10千克，这块菜地一共能收白菜多少千克？在学生尝试自能解答讨论，理解领会了知识点的基础上，我让学生走上讲台当“小教师”，向同学们讲解自己对知识的理解及其思维过程。同时让学生互说算理，分组说解答过程。例如：第1题学生说：“这道题必须是先求出三角形的高是多少米，后求面积是多少”。第2题学生说：“要求一共收白菜多少千克”。学生通过了自能解答，说解题思路，从中又培养了学生自主学习的能力。
该案例的设计重点是在课堂教学的各个环节，注意培养学生自主学习的能力。充分调动了学生学习的积极性，让学生自主学习，激发了学生学习自主，提高了学生的自主学习能力，也提高了我在课堂教学的效率。
一、 导入新课时能激励学生求新知—诱导自主学习，
因为这一节课的导入是整节课的序幕，好的开头也意味了这节课成功了一半，在导入新课时我调动了学生学习的积极性、自主性。例如：教者在教学三角形面积计算时，首先复习了“平行四边形的面积计算公式是如何推导出来”。然后启发：同学们能不能像推导平行四边形那样把三角形转化成已学过的图形，再计算面积呢？然后让学生参与操作动手摆一摆，拼一拼，这样导入既能调动学生的多种感官参与学习活动，以激发学生的学习兴趣提高学习效率。
二、探索新知时教师能鼓励学生自学尝试，合作讨论—进行自主学习。
我能在这一环节培养学生自主学习的能力，在教学时，我不是照本宣科地讲给学生听，而是鼓励学生尝试了自学，进行了小组合作讨论。让学生在心理上感受到：这个问题我能从书本中学会解答，从而主动地去读课本，能尝试了自学。
三、内化新知能创新设疑，讨论质疑—创新自主学习。
这一环节的课堂教学是师生双边活动的动态过程。我在教学时提问学生，在提问时我做到了以教材为中心，抓住教材的关键提出问题。突破了重点，还突破了难点。如：在推导平行四边形与长方形的面积公式的复习过程中，我在教学时设计了四个问题。这样的设疑能调动学生的自主、合作、探究的学习能力都得到了提高。
四、巩固新知时能激励学生自能解答，讲解思路—巩固自主学习。
“自能解答、讲解思路”这一环节也上得比较好，学生在掌握新知识后，尝试解答。进行了四人小组讨论，让学生各抒已见，畅所欲言，达到了统一正确的认识和解决问题的目的，通过这一实践活动让学生获得知识，并获得的知识运用到实践中去。而在实践中，教师放手学生自己解答，并能让学生上讲台说说自己的解题思路。如：在教学三角形面积计算时，教者先出示与例题相似的尝试题，再出示与例题稍为增加难度的练习题：1、一个三角形底是18米，是高的2倍，这个三角形的面积是多少？2、一块三角形的菜地底是150米，高是15米，如果每平方米收白菜10千克，这块菜地一共能收白菜多少千克？在学生尝试自能解答讨论，理解领会了知识点的基础上，我让学生走上讲台当“小教师”，向同学们讲解自己对知识的理解及其思维过程。同时让学生互说算理，分组说解答过程。例如：第1题学生说：“这道题必须是先求出三角形的高是多少米，后求面积是多少”。第2题学生说：“要求一共收白菜多少千克”。学生通过了自能解答，说解题思路，从中又培养了学生自主学习的能力。
该案例的设计重点是在课堂教学的各个环节，注意培养学生自主学习的能力。充分调动了学生学习的积极性，让学生自主学习，激发了学生学习自主，提高了学生的自主学习能力，也提高了我在课堂教学的效率。
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