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点滴记录,伴我成长——《数学成长记录袋》的运用
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-12 8:42:06
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增大字体 怎样让学生在学习的过程中留下成长的足迹呢?这需要我们不断的摸索. 为了让每一个学生都留下成长进步的足迹,使每一个学生都获得自信,本着这个宗旨,本期初,我让学生设计了一个数学成长记录袋,让学生在自己学习过程中的点点滴滴的成就记录下来. 一个学期即将过去，学生们的记录袋中的内容渐渐充盈起来，我在感叹学生学习上取得进步的同时，突然发现“成长记录袋”中记录的不仅有学生成长的足迹，也包含着我教学的得与失。
新课标对学生在科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面的要求是从宏观的角度予以阐述的，没有一个明确的量化标准。当然这在很大程度上为我们教师提供了一个宽泛的教学空间，但教学空间大了的同时我们又发现教学中我们教学目标的空洞，学生通过有限的学习时间获得了多少？沉积了多少呢？教学之后的反思让我心有余悸，我的教学如何？存在哪些问题？随手翻看学生们的“成长记录袋”，我想这里有我要寻求的答案。
在一位成绩属于下等的学生的成长记录袋里这样写着:敬爱的虞老师,在复习了立体图形的知识后,我对这一节内容有了进一步的理解,但我还是不知道:为什么我公式已经会背了,可是还是用不来呢?我不知道怎样去套公式?看到这,我顿时明白了:在《圆柱和圆锥》这一单元考试中,为什么这位学生只会写下公式,而不知怎么运用公式来列式的原因了.在我与她一对一的辅导后,我发现了她的症结所在:她不知道这其中的字母具体表示什么,不知道是求侧面积、表面积还是求体积,也不知道该用哪个公式.知道了病根,我立即对症下药,给她重新温习了这一单元,解释每个字母所代表什么,详细地分析了在日常生活中立体图形表面积的一些具体运用,并与体积之间的区别.渐渐地, 对于这类题目她不再发怵了.看着她的进步,我在她的记录袋里写下:老师真的为你的上进心而感到骄傲,能在如此短的时间内学会解如此难的题目,你真了不起!这位学生在记录袋里写下了这两行:谢谢您,敬爱的老师.我觉得学习数学又很有信心了,它不再是那么的难了.从这位学生的成长记录袋里,我也和这位学生一同体验到了什么是成功的喜悦.
在课堂教学中,提问时我更多的是偏向那些呈两个极端的学生,这引起了一些中等生的不满.在一位中等生的记录袋里,她这样写到:老师,您上的数学课,我们都很喜欢听,您常常让我们舍不得下课,但您每次提问时,我都是先举手,却为什么总是先叫他们来回答呢?为什么对我视而不见呢?我想下次提问时,您也能经常叫我起来回答问题,好吗?这一点还真使我始料不及,在对一些简单问题的提问时,我总是先想到那些下等生,而在对那些需要认真分析题意的问题进行提问时,我总会“照顾”那些优等生.在某些时候,我确实“忘记”了他们的存在.我立即在她的记录袋上回复道:老师真的很抱歉,在提问时顾此失彼了,你提的建议真好,老师一定会记在心上.在以后的提问时,我就多设计了一些问题,尽量让每个学生都参与其中,甚至在对一些较难的题目提问时,我也让这些中等生来回答,他们更加积极思考了.看着他们记录袋里对我的评价,我由衷地体会到了:在数学课上,一个都不能少.
在他们的成长记录袋里,记录下他们学习的成功与喜悦,也记录下他们的苦恼与迷惘.那些平时腼腆的女生,在记录袋里向我敞开了她们的内心世界.她们希望得到老师的赞扬,渴望与他人交往,也表示了愿意接近老师的愿望.她们在记录袋里写下了她们每单元理解的知识,也写下了不懂的地方,希望老师给予解答.有一位学生用数学日记的形式记录下她每日的学习进展,有时也与我交流生活中的一些问题,她把生活中的一些烦恼向我倾诉,也把她的快乐同我一起分享.有些优等生今年报考了外国语学校,他们纷纷把一些难题写在了记录袋里,希望我能及时解答,有的还恳求能在课堂上出一些此类题目.在毕业临别之际,在他们的成长记录袋里,都记录下他们昨天的成长与今天的收获,字里行间流露着对明天的惜别之情.
《数学成长记录袋》的建立，可以反映学生学习数学的进步历程，增加学生学好数学的信心和热情；也有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度；成长袋的建立督促学生认真对待每一次作业，培养他们处事认真、严谨的良好品质。其中每一单元的知识的规纳总结以及阶段学习的回顾与反思，能使学生少走弯路，更快进步；能使学生目的明确，积极向上。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。与此同时,他们的一些好建议又促使我更好地改进教学,督促我不断地反思,使我体验到同他们一起成长的快乐,也拉近了与学生之间的距离.我的学生非常喜欢这种方式，他们希望能及时得到我的解答与评语.每当学生捧着它，心中的成就感、自豪感油然而生.
新课标对学生在科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面的要求是从宏观的角度予以阐述的，没有一个明确的量化标准。当然这在很大程度上为我们教师提供了一个宽泛的教学空间，但教学空间大了的同时我们又发现教学中我们教学目标的空洞，学生通过有限的学习时间获得了多少？沉积了多少呢？教学之后的反思让我心有余悸，我的教学如何？存在哪些问题？随手翻看学生们的“成长记录袋”，我想这里有我要寻求的答案。
在一位成绩属于下等的学生的成长记录袋里这样写着:敬爱的虞老师,在复习了立体图形的知识后,我对这一节内容有了进一步的理解,但我还是不知道:为什么我公式已经会背了,可是还是用不来呢?我不知道怎样去套公式?看到这,我顿时明白了:在《圆柱和圆锥》这一单元考试中,为什么这位学生只会写下公式,而不知怎么运用公式来列式的原因了.在我与她一对一的辅导后,我发现了她的症结所在:她不知道这其中的字母具体表示什么,不知道是求侧面积、表面积还是求体积,也不知道该用哪个公式.知道了病根,我立即对症下药,给她重新温习了这一单元,解释每个字母所代表什么,详细地分析了在日常生活中立体图形表面积的一些具体运用,并与体积之间的区别.渐渐地, 对于这类题目她不再发怵了.看着她的进步,我在她的记录袋里写下:老师真的为你的上进心而感到骄傲,能在如此短的时间内学会解如此难的题目,你真了不起!这位学生在记录袋里写下了这两行:谢谢您,敬爱的老师.我觉得学习数学又很有信心了,它不再是那么的难了.从这位学生的成长记录袋里,我也和这位学生一同体验到了什么是成功的喜悦.
在课堂教学中,提问时我更多的是偏向那些呈两个极端的学生,这引起了一些中等生的不满.在一位中等生的记录袋里,她这样写到:老师,您上的数学课,我们都很喜欢听,您常常让我们舍不得下课,但您每次提问时,我都是先举手,却为什么总是先叫他们来回答呢?为什么对我视而不见呢?我想下次提问时,您也能经常叫我起来回答问题,好吗?这一点还真使我始料不及,在对一些简单问题的提问时,我总是先想到那些下等生,而在对那些需要认真分析题意的问题进行提问时,我总会“照顾”那些优等生.在某些时候,我确实“忘记”了他们的存在.我立即在她的记录袋上回复道:老师真的很抱歉,在提问时顾此失彼了,你提的建议真好,老师一定会记在心上.在以后的提问时,我就多设计了一些问题,尽量让每个学生都参与其中,甚至在对一些较难的题目提问时,我也让这些中等生来回答,他们更加积极思考了.看着他们记录袋里对我的评价,我由衷地体会到了:在数学课上,一个都不能少.
在他们的成长记录袋里,记录下他们学习的成功与喜悦,也记录下他们的苦恼与迷惘.那些平时腼腆的女生,在记录袋里向我敞开了她们的内心世界.她们希望得到老师的赞扬,渴望与他人交往,也表示了愿意接近老师的愿望.她们在记录袋里写下了她们每单元理解的知识,也写下了不懂的地方,希望老师给予解答.有一位学生用数学日记的形式记录下她每日的学习进展,有时也与我交流生活中的一些问题,她把生活中的一些烦恼向我倾诉,也把她的快乐同我一起分享.有些优等生今年报考了外国语学校,他们纷纷把一些难题写在了记录袋里,希望我能及时解答,有的还恳求能在课堂上出一些此类题目.在毕业临别之际,在他们的成长记录袋里,都记录下他们昨天的成长与今天的收获,字里行间流露着对明天的惜别之情.
《数学成长记录袋》的建立，可以反映学生学习数学的进步历程，增加学生学好数学的信心和热情；也有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度；成长袋的建立督促学生认真对待每一次作业，培养他们处事认真、严谨的良好品质。其中每一单元的知识的规纳总结以及阶段学习的回顾与反思，能使学生少走弯路，更快进步；能使学生目的明确，积极向上。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。与此同时,他们的一些好建议又促使我更好地改进教学,督促我不断地反思,使我体验到同他们一起成长的快乐,也拉近了与学生之间的距离.我的学生非常喜欢这种方式，他们希望能及时得到我的解答与评语.每当学生捧着它，心中的成就感、自豪感油然而生.
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