素质教育与高中数学课堂设
作者:佚名 来源:本站整理 发布时间:2008-8-12 8:47:24
s2 =1.
由上式知,可构造一对角线长为 ,且对角线与棱 、 、 的夹角分别为 、 、 的长方体 .
∴
=
≥ .
必须指出的是,由归纳和类比猜测得到的结论是不可靠的,只有经过逻辑推理的方法证明才能肯定其真假性.
实践证明,在数学教学中渗透猜想可以开阔学生的思维空间,指明解题方向,通过使一些原来“山穷水尽”的题目转为“柳暗花明”,提高了解题能力,提高了创新思维的能力.
4.改封闭型题目为探索性题目,培养学生的探索能力
例5 用数学归纳法证明
(1) ; (2) .
可将它改变为探索性问题:
是否存在实数 ,使下列式子成立,如存在,求出 的值;如不存在,请说明理由.
(1) ; (2) .
课本中,一般用数学归纳法证明的恒等式问题,都可以改编为探索性问题.
例6 用数学归纳法证明 (代数下册第116页的例1).
将它改为只探索一个常数的题目:
是否存在实数 ,使下列等式成立,如存在,求出 的值;如不存在,说明理由:
(1) ;
(2) ;
(3) ;
(4) .
也可改为探索二个常数的题目:
是否存在实数 、 ,使下列等式成立,如存在,求出 、 的值;如不存在,说
明理由:
(5) .
从能力立意的角度来看,原题只是培养了应用数学归纳法解决问题的能力,而改变
后的题目,还培养了学生的探索能力.
5.确定答案改题目,培养学生的创新思维能力
为使学生的创造思维能力得到培养和强化,教师在编造题目时,应注意将常规题目“倒过来”,以培养学生的逆向思维习惯.
例7 直线 被圆 截得的弦长是( )
2
容易求得此题的答案为( )
在讲解此题后将它改为:
(1)直线 被圆 截得的弦长是 ,则
(不必细算知,通过直观观察知有一个 =6).
(2)直线 被圆 截得的弦长是 ,则
(不必细算知,有一个 =4是肯定的).
(3)直线 被圆 截得的弦长是 ,则
, (不必细算,通过直观观察知有一个 =4, ).
这样编出来的题目(现编现讲),学生的解题思路非常清楚,记得牢.另外还有一个好处:学生也会学着编题—培养了学生的创新思维能力.当然,这样编出来的题目,答案不一定是唯一的,还要求解出来.
6.重视运用其它学科知识解决数学题
运用数学知识解决其它学科的问题,可以说是顺理成章的.然而运用其它学科的知识来解决数学问题,一般说来,是不够重视的.事实上,有很多数学问题用其它学科知识来解决,显得相当简捷.
例8 O为 内任一点,连结 、 、 ,并延长分别交对边于 、 、 .求证:
(1) ;
(2) ;
(3) ≥6;
(4) ≥27.
证明 在 、 、 三点放置的质量分别为 、 、 ,则点 、 、 、O的质量分别为 、 、 、 .
由物理中的杠杆原理得
(1)原式= = ;
(2)原式= ;
(3)原式= ≥2+2+2=6;
(4)原式= ≥ =27.
7.重视多学科的沟通
随着新教材的实施和教学改革的不断深入,作为工具性学科的数学将和其它学科的联系更加紧密,所以数学知识的多角度应用将是我们需要研究的课题,在高中物理、生物、化学等的习题中,有些也可以通过构建数学模型来解决问题,从而可培养学生的跨学科的综合能力.限于篇幅,这里仅举与生物和地理相关的题目各一例.
例9 一对表现型正常的夫妇,生了一个白化色盲的儿子,则他们再生一个孩子患白化色盲的几率为多少?
分析 据双亲及其所生儿子的表现型推知:母亲基因型是 ,父亲基因型是 ,由此确定两种遗传病在孩子中出现的概率为 ,色盲概率为 ,由加法原理知:白化色盲在孩子中的发生率为 .
例10 我国土地面积约为 ,大部分位于地球的北温带,试问我国领土是北温带面积的百分之几?
分析 解此题的关键是理解地理学中北温带的概念。由地理知识可知北温带是指北纬 至北纬 ,因此,只要计算北纬 至北纬 的球带面积即可.解略.
在课堂教学中,除了以上谈的有系统地进行培养外,还应经常鼓励学生突破旧有相关知识的局限,不因袭前人,敢于提出“出人意料的问题”、“出人意料的解决办法”;鼓励学生“别出心裁—标新立异—异想天开”.这样,培养学生的创新思维能力的目的是能够达到的.
《特级教师文库•特级教师论学科教学改革》(文库第二集) 出版社2003年11月
由上式知,可构造一对角线长为 ,且对角线与棱 、 、 的夹角分别为 、 、 的长方体 .
∴
=
≥ .
必须指出的是,由归纳和类比猜测得到的结论是不可靠的,只有经过逻辑推理的方法证明才能肯定其真假性.
实践证明,在数学教学中渗透猜想可以开阔学生的思维空间,指明解题方向,通过使一些原来“山穷水尽”的题目转为“柳暗花明”,提高了解题能力,提高了创新思维的能力.
4.改封闭型题目为探索性题目,培养学生的探索能力
例5 用数学归纳法证明
(1) ; (2) .
可将它改变为探索性问题:
是否存在实数 ,使下列式子成立,如存在,求出 的值;如不存在,请说明理由.
(1) ; (2) .
课本中,一般用数学归纳法证明的恒等式问题,都可以改编为探索性问题.
例6 用数学归纳法证明 (代数下册第116页的例1).
将它改为只探索一个常数的题目:
是否存在实数 ,使下列等式成立,如存在,求出 的值;如不存在,说明理由:
(1) ;
(2) ;
(3) ;
(4) .
也可改为探索二个常数的题目:
是否存在实数 、 ,使下列等式成立,如存在,求出 、 的值;如不存在,说
明理由:
(5) .
从能力立意的角度来看,原题只是培养了应用数学归纳法解决问题的能力,而改变
后的题目,还培养了学生的探索能力.
5.确定答案改题目,培养学生的创新思维能力
为使学生的创造思维能力得到培养和强化,教师在编造题目时,应注意将常规题目“倒过来”,以培养学生的逆向思维习惯.
例7 直线 被圆 截得的弦长是( )
2
容易求得此题的答案为( )
在讲解此题后将它改为:
(1)直线 被圆 截得的弦长是 ,则
(不必细算知,通过直观观察知有一个 =6).
(2)直线 被圆 截得的弦长是 ,则
(不必细算知,有一个 =4是肯定的).
(3)直线 被圆 截得的弦长是 ,则
, (不必细算,通过直观观察知有一个 =4, ).
这样编出来的题目(现编现讲),学生的解题思路非常清楚,记得牢.另外还有一个好处:学生也会学着编题—培养了学生的创新思维能力.当然,这样编出来的题目,答案不一定是唯一的,还要求解出来.
6.重视运用其它学科知识解决数学题
运用数学知识解决其它学科的问题,可以说是顺理成章的.然而运用其它学科的知识来解决数学问题,一般说来,是不够重视的.事实上,有很多数学问题用其它学科知识来解决,显得相当简捷.
例8 O为 内任一点,连结 、 、 ,并延长分别交对边于 、 、 .求证:
(1) ;
(2) ;
(3) ≥6;
(4) ≥27.
证明 在 、 、 三点放置的质量分别为 、 、 ,则点 、 、 、O的质量分别为 、 、 、 .
由物理中的杠杆原理得
(1)原式= = ;
(2)原式= ;
(3)原式= ≥2+2+2=6;
(4)原式= ≥ =27.
7.重视多学科的沟通
随着新教材的实施和教学改革的不断深入,作为工具性学科的数学将和其它学科的联系更加紧密,所以数学知识的多角度应用将是我们需要研究的课题,在高中物理、生物、化学等的习题中,有些也可以通过构建数学模型来解决问题,从而可培养学生的跨学科的综合能力.限于篇幅,这里仅举与生物和地理相关的题目各一例.
例9 一对表现型正常的夫妇,生了一个白化色盲的儿子,则他们再生一个孩子患白化色盲的几率为多少?
分析 据双亲及其所生儿子的表现型推知:母亲基因型是 ,父亲基因型是 ,由此确定两种遗传病在孩子中出现的概率为 ,色盲概率为 ,由加法原理知:白化色盲在孩子中的发生率为 .
例10 我国土地面积约为 ,大部分位于地球的北温带,试问我国领土是北温带面积的百分之几?
分析 解此题的关键是理解地理学中北温带的概念。由地理知识可知北温带是指北纬 至北纬 ,因此,只要计算北纬 至北纬 的球带面积即可.解略.
在课堂教学中,除了以上谈的有系统地进行培养外,还应经常鼓励学生突破旧有相关知识的局限,不因袭前人,敢于提出“出人意料的问题”、“出人意料的解决办法”;鼓励学生“别出心裁—标新立异—异想天开”.这样,培养学生的创新思维能力的目的是能够达到的.
《特级教师文库•特级教师论学科教学改革》(文库第二集) 出版社2003年11月
文章评论 (评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)