谈课堂教学中的素质教育

课堂教学是实施素质教育的主渠道，已是广大教育工作者的共识。可是仍有一些数学教师，对于如何改革课堂教学才能体现素质教育的要求，总感到不甚清楚，往往只考虑一些做法上的改变。常见的是分组讨论多，摆弄学具多，集体表扬多。这些做法固然十分必要，但如果偏离了教育的目的性和有效性，就会流于形式。那么，怎样做才能体现素质教育呢？我以为首先在教育思想上要明确应试教育与素质教育的本质判别。其次，仍然要准确、完整地贯彻九年义务教育小学数学教学大纲，因为这些教学大纲、课程标准是根据我国义务教育法，提高全民族素质的总目标而制定的，其中教学组织和教学方法都是以人的发展为本提出的若干要求，迄今仍对我们课堂教学实施素质教育有指导意义。然后，根据时代的发展、学科的进程和传统教学方法所遗留下来的弱点，着重改变几个突出的问题，用以体现当今阶段素质教育的要求。

（一）素质教育是培养学生在知识、能力、情感、意志诸方面主动、和谐而又是持续发展的教育，它跟应试教育的区别在于：

1、应试教育以传授知识为唯一的目标，学生获得了知识，能考出好的成绩，就完成了教学任务；素质教育也十分重视传授知识，但学生掌握知识不是最终目标，仅仅是学生个体发展的进步。

2、应试教育往往以教师为主，学生被动接受知识，课堂教学属于接受型教学；素质教育是以学生为学习的主体，在教师的启发、引导下，学生自己发现知识，课堂教学属于发展型教学。 3、应试教育评价学生只评定学习成绩，考试分数是唯一的评价标准；素质教育也评价学习成绩，但是更注重对学生的情感、意志和习惯，以及自我的认识和人际关系等全面评价。

（二）《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中，以人的发展为本提出的要求，大致有以下几个方面：

1、“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一”。这就是说教学组织形式不论是班级授课形式，还是小组合作学习的形式，基础知识和基本技能都不能有丝毫削弱，这都是人的基本文化素养。 2、“小学数学教学必须面向全体学生”、“要根据学生的个别差异，因材施教”。这就要求我们努力发掘每个学生的潜在智力，满足学生个性发展，促进每个学生在原有水平上都能得到提高，保证每个学生学习活动的时间与思维的空间。

3、“数学教学是师的双边活动。必须把侧重点放在学生的学习上”，“要注意发挥学生的学习积极性、主动性”。这就要求我们善于启发、引导、点拨。为此，又必须了解学生学习数学的特点，研究学生的学习过程和方法，才能做到启发得当，引导得法，点拨得巧。 4、“培养学生观察和认识周围事物的数量关系和形体特征的兴趣和意识”、“培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神”。这就要求我们在教学过程中创设情境，放手让学生独立思考，多给他们一些问题，少一点结论，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。

（三）随着时代的发展，素质教育不断地深入，针对传统教学方法遗留下来的薄弱环节，当前着重需要探讨以下几个问题：

1、学生主动学习

学生主动学习，有人提“主动参与学习”或“在教师主导作用下学生主动学习”，提法各异意思相同，都是要求学生积极、主动探求知识。这是小学数学教学中比较复杂的、不容易改变的问题，一不小心就会滑到教师为主的老路上去，其中的原因，既有学生年龄段不同，主动学习的条件不同，又有教师了解学生学习规律不够，还有教学的习惯等等。 学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习，也就是通过有目的观察、动手操作实验，以及动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经验，在与原有认知、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的认知、经验、从而获得知识，使自己得到发展。因此，要启发学生主动学习，一般要做到：

（1）贵在启发

小学数学知识的编排，一是从生活实例出发引出新知识，二是从原有知识引申发展。因此，属于前者就得设计形象生动、通俗易懂的实际事例，激起学生学习兴趣。例如，在教学单价、数量、总价这一组数量关系时，设计一张购买商品的发票，既增长生活知识，从发票中又能懂得这一组数量关系，反映了数学来源于实际。如果属于后者，要找准新旧知识之间的联结点，以知识的魅力激发学生，根据他们好胜、好奇、好表现的心理状态，满足他们的自我需要。例如，在教学乘数是一位数的乘法计算法则时，先让学生计算12×3,要求列竖式计算,然后要求学生人人动手把12×3改动一个数字并且计算出结果。有人改成17×3、42×3、12×8等等，五花八门，学生的积极性很高，再指点学生与12×3比较不同，学生很快发现12×3的乘积是不进位的，必动以后的题有许多是进位的。再引导学生辨析乘法里的进位与加法里的进位有什么不同。显见，加法的进位是向高一位进1，而乘法的进位有的进1，有的进2或3、4、5、6、7、8。在此基础上概括出计算法则，这时他们对于法则中“哪一位满几十向前一位进向”这句话就完全理解了。

（2）重在信任

要承认学生中潜藏着极大的智慧和才干，能放手时就得放手，给学生有表现自己才能的机会。例如，在教学长文形、正方形周长时，先运用直观形象认识三角形和任意四边形的周长含义之后，给学生每人一个大小不同的长方形，要求他们想办法算出它的周长。这时可以发现学生先用直尺测量，有的人测量四条边的长，有的人测量长方形的长和宽，显然这两个测量方法，反映出智力水平的差异。在列式时，各人也不相同，最佳的是列出长加宽再乘以2，其次是长×2+宽×2，较多的是将四条边长顺次相加，然后由学生各自交流列式的思考过程，整个教学过程学生始终处于主动学习的地位。又如，在教学除是小数的除法时，先提出一个实际问题请他们解决：“小王用15元购买每本价2..50的书，可以买几本？”先列横式再列竖式计算。大家横式都列对了，15÷2.50，而且也知道能买6本，竖式列出如下三种：

然后大家讨论，先确定结果是对的，再讨论竖式是否合理。第一种是把口算结果直接写在竖式里，不符合除法竖式的演算过程；第二种被除数扩大10倍，除数没有变，违背了商不变性质，而且2. 5×6只能得15,不可能得150；第三种是把以“元”为单元都化成以“角”为单位，变成了整数除法，结果正确，竖式演算也符合除法演算过程。透过这个实例，联想