每一位具有责任心的教师，都自觉或不自觉地探索和尝试着提高课堂教学效率的有效途径．教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学，不可能适应每一个学生，必然地存在着目标统一性和个体差异性的矛盾．能有效地解决矛盾；也就自然而然地提高了课堂教学效果．我们学校正在研究的省级主课题《以学生为本位，在活动中学习》，正是是我们探索到了一条确实能提高课堂教学效率的新途径．我在教学实践中，通过激发
学生的内部学习动机，在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地
学习．
　　一、抓住学生的好奇心理。帮助学生进入学习情境。
　　良好的开端是成功的一半、注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件．教师如能组织好一堂课的开端，抓住学生，控制课堂，就能激活学生的灵性；进人最佳的效率状态．每当上课铃声一响，学生尽管已经坐过教室，但心情难以一下子安静下来，注意 力也就难以集中，也更难进人学习的情境之中．此时，教师如果抓住学g。的好奇心理， 创设一种游戏活动情景或问题情境，把每个学生带人学习情境中来，就能有效地利用课 堂时间；提高教学效率．
　　例如：教学“多位数的认识”．上课一开始，我就出示了一张画有古人打猎回来的 图像幻灯片．要求学生猜一猜：图上画的是什么人？他们又在于什么？好奇心驱使学生 个个竞相回答；有的说是野人，有的说是古代的人．老师作了以下适当的引导：很久以 前，我们的祖先出去打猎的时候，要数一数出去了多少人，拿了多少件打猎的工具；回 来的时候，也要数一数回来了多少人，捕获了多少只野兽．他们都是如图所示的用小石 头来计数的．接下来，我就问学生：你们觉得他们的这种计数方法好吗？你们是否有更 好的方法呢？这样，学生就很自然地进人了学习情境，为掌握什么叫自然数打下了良好 的铺垫．
　　二、放手让学生操作、演示，切实地掌握知识．
　　把学生带人学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点还是不够的．大 家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一 定的难度．有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由 感性认识到理性认识这一环节的教学．让学生亲自操作、演示．经历知识获得的过程， 就能促使学生更好地掌握知识．
　　例如，教学平行四边形两组对边分别干行、相等、平行四边形容易变形等特性时， 老师作一些适当的引导；出一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动 手摸一摸，弄懂什么DIJ平行四边形的对边，有几组对边．然后让学生拿出4根小棒，其 中每两根分别相等．（要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的．用小棒围 成一个四边形．学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系？讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说 四个角都是直角一接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形．让 学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确．学生通过实践明 确；平行四边形的对这确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了干行四边形与长方形 之间的关系．在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化．通过比 较，学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知．这 样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标．教师教得轻松，学生学得活 泼．

来源：武进市奔牛实验小学