2.注重全程参与
课堂教学只是教学过程中的一个环节，我们不能把学生的主体参与仅仅局限在课堂教学中，而应当让学生参与到教学过程的各个环节，如教学设计，资料搜集，作业批改，甚至是教学反思。在课余时间我也经常到学生中去，与学生一起分析教学过程中的成功和失败所在，注重了学生的全程参与。
3.注重“内化”作用
主体参与不应当仅仅表现为外在行为上的主动，更重要的是表现在思维上的主动，要让学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西，如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使主体参与流于形式。如《代谢》一节教学中最后让学生用学到的知识来分析生活中的实际问题：“减肥最好的方法是什么？”“人为什么每天要摄入一定量的蛋白质？”“今天的你和昨天的你一样吗”等问题，注重知识的“内化”作用。
4.注重情感体验
通过学生的主体参与，学生的主体地位得到了承认，主体能力得到了提高，它们有了充分展示自我，表现自我的机会。因此，在教学过程中，无论学生的参与效果怎么样，都应当积极的鼓励，肯定的评价，使他们看到自己潜在力，相信自己能学习，会学习，从而体验到自己在学习中的成就感，不断增强自信心，使学生的主动参与向更高层次发展。同时，要使学生在主动参与中感受到师生之间，同学之间互相勉励，互相帮助，互相尊重，互相信任的氛围，使自己融入到班集体之中，不断增强参与的主动性和实效性。
总之，在我的教学实践中体会到生物教学中让学生主体参与，应该是建立新型的师生关系，成功地实现角色的转化，有意识地让学生作为主角，教师要创设各种能够让学生自主参与的机会和任务，拓展教学内容，培养他们的主体意识的能力，从扶到放，逐步实现学生的主动学习和主体发展。                                        

                                                      

参考文献
1. 王升主编：《研究性学习的理论与实践》，2.  教育科学出版社，3. 2002年版。
4. 殷支：《更新观念，5.  构建学生主动学习的教学模式》，6.  《教育实践与研究》，7. 2002年第10期。
8. 张欣：《试论研究性学习中的学生角色转换》，9.  《上海教育科研》，10. 2001年第7期。
11. 刘家富：《让学生真正成为学习的主人》，12. 《生物学通报》，13. 2002第6期

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