合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何让小组合作学习落到实处，本人从以下几个方面着手努力。
建立合作意识
众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们之间的合作，一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的要求，为了能适应时代的要求，就必须有强烈的竞争实力，也千万不可忽视合作精神。只有学生有了合作的动机，才会想到合作，才会设法合作，才会真正合作。
如教学《火烧赤壁》一文，如何激励学生认真总结课文？我从满足学生的“需要”入手，说：“赤壁之战是历史上一次有名的战争，周瑜怎么会大获全胜，曹操又为什么会一败涂地，你能帮助总结一下原因吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语。学生有了合作的欲望，于是，我顺水推舟，让他们自由组合，开展小组讨论交流。这时人人参与讨论，那些平时想说又不敢说的学生，他们在同学之间也不是显得那么拘束了，所以课堂气氛融洽又热烈，而且突破了课文的重点和难点。
分派合作角色
在以往的小组合作学习中，我发现“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，第三种便是小组的讨论总是由小组长一个人从头讲到尾，汇报任务也是由小组长一肩挑，其余同学成了旁观者、聆听者。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
由任务才会有压力，有压力才会有动力。我给每个小组成员一个职务如“组织者”负责分配讨论的任务。“记录员”负责记载问题讨论的成果。“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式（个人汇报获小组汇报）。“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
抓住合作时机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，总的说来就是要“宁少勿滥，抓住契机”。
有些课堂教学中，教师让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止。我认为：既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10——15分钟，也是无可非议的。
如在教学《鲁本的秘密》一课。本课的教学重点是让学生联系自己实际，对照鲁本对母亲的关爱，从思想深处受到感染教育。要有感触，首先要对文章中的“爱”有深刻的认识。在教学中，我设计了这样一个讨论的环节：通过朗读文中描述鲁本心理活动的一段，说说鲁本为什么要千辛万苦积攒钱来为妈妈买礼物。只要理解到了母亲对儿子的疼爱，儿子对母亲的敬爱，这个问题就解决了。同时，对于文中的感情基调也会有透彻的理解，教学重点就可以突破了。由于学生没有经历过此种事情，对文中人物的感情难于理解，所以，我安排学生重点讨论这个问题，给于了他们充分的时间。最后学生们充分讨论，理解了文中人物间的感情。
教师参与合作
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学

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