课改中的困惑与设想
常州市吕墅小学  洪敏亚
随着基础教育新课程改革的实施，各方面的工作也在步步展开，人们对于新课程已不再陌生，眼睛看到的耳边听到的来自各种媒体报道等，参加的各种大大小小教育教学会议，都会感受到新课程的伟大使命和它所昭示的强大生命力。
随着我们的学习与反思，会感到我们的教育观和学生观急需转变，今天的老师如何教，今天的学生如何学，今天的家长如何当，诸如此类的问题值得深思。我常常感到：不是我们的学生不好，而是我们的教育滞后于学生的发展，同样地来到这个人间，同样是一块无暇的宝玉，若干年后由于外界环境的不同而得到了不同的发展，乃至决定了两个不同的命运（先天的遗传因素暂时不提）。教育对于这个社会、时代太重要了，它是“奠基工程”，它是“希望工程”，它是系关国家的“命运工程”。随着时代的发展进步，教育一定会不断向前发展，今天的新课程也许又会成为历史，但不管怎么样，一句话，我们的老师——一线的实践者们需走在历史的前面，就目前为止，我感到新课改的实施存在以下困惑，笔者也试着进行了一些实践、设想，现与大家作一交流：
一、学习方式的转变与班容量过大之间的矛盾
先引用一段文字（《走进新课程》P5这样说）：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
抬头看看我们的眼前，黑压压的至少是四十多人，有的甚至五十多人六十多人，这么多的学生怎么进行自主、合作、探究，怎么去关注个体差异，满足不同需求？我们也曾试着小组学习分组讨论，让他们交流汇报，一段时间下来，学生的进步不是很明显，他们的学习能力、交流能力、知识底蕴实在太浅薄。
对此我的做法是：
1、组建小组有策略，搭配合理；小组分工要明确，各司其职。
2、讨论要有准备，要培养学生预习的能力与习惯，预习的内容应有课外搜集资料，有学生的提问，为课堂上自信地与人交流打下基础。
3、讨论方式要逐步培养，要让他们学会倾听、比较、补充，说他人没有说到的观点，而且说的时候要能体现礼貌、信心。
二、先进的理念与传统的教学惯性之间的矛盾。
新时代、新教育、新课程、新观念，它要求教师能在较短时间里转变传统的观念，优化教的方式，学的方式，可是，多少年来了，我们有一大批的老教师，他们有一大堆的老经验，不论课改的风怎么刮，他们就是“咬定青山不放松”，有的老师也想改，但苦于“心有余而力不足”，因此，新课程改革在他们的教学行为中体现得不多。于是导致学生的学习习惯被动，学习能力浅薄，学习负担过重，学生素质不扎实等现象。
出于对学生的负责来看，因为他们是耽误不起的，我们的教育只能尽一切可能让他成功，对此，我认为：
1、对那些不求上进的老师或年老教师给予一定的精神压力，不想学也得学，学习、学习、再学习，长此以往一定会让他们尝到学习的甜头，化被动为主动。
2、学校在对教师的校本培训、继续教育上要抓紧，不能放松，培训不要分年龄限制，或者放宽年龄限制。
3、学校要采取一定的激励机制，鼓励老师们学习，更赞扬老教师的学习，对他们的孜孜不倦要给予一定的奖励。
三、新课程与教学评价之间的矛盾。
改革教学评价一直在说，因为它的确很重要，如同一根指挥棒，把我们的广大教师吹得东倒西歪，不同的评价方式与评价指标将决定不同内涵的好、中、差学生，甚至决定学生不同的命运。那些对学生实施情感教育、素质教育、愉快教育的，结果考试下来往往比不上死教死学的班级，当然，我还是坚信前一种的教学，因为这是明摆着的，学生的后劲足嘛！这里当然包括对老师的评价，这杆称某种程度上决定着老师的幸福感。
对此，我希望自己或有关部门能制定一套科学的评价体系，改革我们的考试模式，让那些死教书的结果能明显惨一点，能较为合理地、客观地来评价我们的老师和学生，让学生们既能自信地看到自己的优点，又能看到自己的不足，永远不失学习的热情,工作的热情。
四、新课程与家长滞后的教育观念之间的矛盾
作为教育工作者，每天都在研究教育、教学，研究如何培养适应时代的新人。但是我们的家长是否也考虑过如何用科学的方法与正确的态度对待家庭教育，持“科学育儿”之证上岗呢？家长们整天忙工作、忙娱乐，有几个是在忙学习呢？不学习当然教

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