随着“培养创新精神和实践能力”被列入素质
教育的重点,创新
教育在很多方面也付诸了具体行动,尽管目前的
教育改革在思想和实践上取得了巨大成效,但一些根本问题特别是课堂
教学中存在的问题仍尚未妥善得到解决。传统
教育的不少弊端仍然像挥之不去的阴影,即便现在课堂
教学出现不少新的组织形式,但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质性的变化,其中最突出的表现为忽视
学生个体自主性和主动性,忽视其终身
学习的能力;
教师依然把
学生仅仅作
教学的客体看待,只是从
教的角度出发,单纯重视直接传递、训练知识、技能,忽视
学生发展的整体性、独特性和持续性,习惯提供较明确的可操作程序,忽视目标及其达成方式无限多样的可能性,造成
学生
学习兴趣下降,负担加重,潜能得不到认真的、充分的开发,所获取的知识不全面,整体素质无法提高,影响
学生的发展,影响了素质
教育的全面贯彻落实,影响了创新人才的培养。基于此种认识,我校于一九九八年正式启动“小
学生主动
学习”实验研究,经过三年多的努力实践,我们在培养
学生主动性,使
学生具有主动
学习、主动实践的意识,能主动设定
学习目标,选择
学习方法,调控
学习过程,具有主动
学习的能力,
教育模式、课程体系的构建,策略开发等各方面取得了一定的研究成效,并逐步确立了正式的实验研究课题“‘互动—生成’
学校
教育活动体系与小
学生主动发展”。同时我们认为,要更好地培养
学生的创新意识、创新精神和创新能力,我们就必须研究一种可行的、高效的、有生命力的课堂
教学模式,架起创新
教育思想和课堂
教学实践的桥梁,帮助师生更好地把握
教育
学的规律,促进素质
教育不断深化。为此,我们初步构建了“互动—生成”课堂
教学基本流程,并进行了一定探索。
一、“互动—生成”课堂
教学基本流程是
教学不断创新的结晶
在构建“互动—生成”
教学模式时,我们首先结合分析了赫尔巴特强调知识传授的
教学模式、杜威强调实践
教学模式和布鲁纳的既强调知识传授又重视智力开发的
教学模式等中外各类
教学模式,同时针对
学校“‘互动—生成’
学校
教育活动体系与小
学生主动发展”课题实验研究,结合创新
教育、主体
教育和现代
教学论的思考进行了大量的
教学实践活动,并采取了个人建模和集体评模相结合的方式,将活动结论进行了适时反馈和交流,根据小
学生年龄、认知、情感、意识等方面的特点,我们初步创设了体现“揭示问题—主动解决—引导创新”的认识过程,以及“定向—互动—生成”的基本流程:(见下图)〖LM〗
(一)核心思想:
“互动—生成”课堂
教学的核心思想是在
教学过程中利用多种因素之间的相互作用,使
教师与
学生的生命共同投入,并相互影响、相互启发,通过
教与
学活动结果的撞击而闪现各种生命火花,通过不断磨合而产生各种愉悦体验,在这样的
教学中不存在单向的给予,而是一种积极的多边互动和多向运动,同时从
教学中许多意想不到的事件或效果中,发现一些意外涌现的价值、发掘其
教育意义或成长意义,从而使
学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟。因此,“互动—生成”课堂
教学的关键就是以实现师生的精神价值为最高目标,
学生活动质量的突现,富有人情味的
教与
学活动。
(二)课堂
教学特点:
“互动—生成”课堂
教学是以课堂
教学中人、环境及其它可能性因素和现实性在因素的各种活动相互影响,相互作用为主要特征的课堂
教学,它具有以下特点:
1、核心为“互动”与“生成”。各环节虽在连接中可产生相互之间的各种碰撞,但核心目标还是以发展
学生创新精神和实践能力的过程。它强调多边活动的实践性和能动性,让
学生在多边活动中动手动脑,实现“互动—生成—再互动—再生成”的能动;强调互动的发展性和
教育性,让
学生在互动过程中获得亲身体验、实现完善自我价值的目标;结合系统论整体性原则,强调“互动”与“生成”的相互作用,把二者有机结合起来,发挥整体效应。
2、寻求一种完美的
教与
学流程,但同时也具有无限多样性。各环节的运动既有其周期性,也有着不可预测性。
3、
教学方式是将以
学生为主体、
教师为主导有机融合在一起,让
学生能独立思考、主动发现、分析解决问题、自主探究,“生成”各种相关的能力。
4、师生关系是完全民主、平等,在充分尊重
学生、信任
学生的基础上,做心灵上美好的精神交往,共同实现彼此的生命价值。
5、有利于
教师
教学的再创造。
教师可在其每一个操作程序中尽可能的发挥自己的优势,表现自己富有个性特征的
教学风格,同时
教[1] [2] 下一页
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