课堂提问应突出对学生思维的深刻性的培养，教会学生辩证地思考问题，客观地评价人物与事件，准确清晰地表达自己的观点。否则，学生思维单一，理解肤浅，对事物难以形成自己中肯而完整的评价。可以设计总分式、台阶式、连环式的课堂提问，将学生思维逐步引向深入，可以教会学生直问与曲问、正问与反问的方式，让其掌握思考问题的方法，养成钻研问题的习惯，以促其深刻性思维的发展。学习陆定一《老山界》中“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人……不知什么时候又睡着了”一段景物描写，要引导学生体会该段景物描写的作用，可以设计台阶式提问：本段写了哪几个方面的内容？可分几层？此为第一个台阶题，意在引导学生把握内容要点，理清段落层次。作者为什么这样写所见所闻？这可以表现人物什么样的心情？此为第二个台阶题，意在引导学生分析其写法，体会将星星比作宝石的轻松愉悦之情，体会细细辨别繁多声响，并想象其不同形态的沉迷陶醉之情。而这种轻松愉悦、沉迷陶醉的心境正折射出红军战士在艰难困苦面前的乐观情怀。当然，还可以用直问与曲问的方式引导学生体会该段写景的作用，引导学生从中悟出一些哲理：艰难困苦对心胸狭隘、自私享乐的人来说是灾难，而对胸怀天下、乐于奉献的人来说则是一种幸福。但如果只提问本段写景有何作用，而不设计若干由浅入深的台阶式、连环式提问，则不能收到培养学生深刻性思维的效果。

培养学生创新性思维应是课堂教学的最高境界与追求。思维的创新性是建立在思维的敏锐性、广阔性、深刻性基础之上的。课堂提问突出了思维的敏锐性、广阔性、深刻性，培养学生思维的创新性也就有了基础，有了可能。只不过，创新性思维特别强调求异创新思维、逆向思维、反常思维，因此，课堂提问要注重学生思维的异质同化、同质异化，引导学生善作换位，敢于破常规，立新论，要积极鼓励学生敢于异想天开、敢于标新立异。比如，探讨方仲永最终“泯然众人”的结局，人们通常把这个结局看作是对人才的扼杀，是一件不幸的事。如果引导学生作逆向思维，可以认为这是一件好事，因为活在名人光环里的人太辛苦，太无奈，平凡人的生活才自由自在才轻松闲适。能够得出“名人为别人而活，太无奈，凡人为自己而活，才自在”这样一种结论的思维便是创新性思维。其实，只要我们鼓励学生破常规，破迷信，学生创新性思维随时都有可能闪出耀眼的光芒。在笔者的教学实践中，由于注重引导学生换位思考、逆向思维，学生能够对刘禹锡《陋室铭》之“德馨”作出不同于教参的评价，认为它表现出作者厌恶劳动，鄙视劳动人民，不关心民生，离群索居，远离现实，清高孤傲，其安贫乐道的情趣是浅陋狭隘的；学生对蒲松龄《狼》中的“狼不敢前，眈眈相向”的理解也与教材注释不一样，认为“眈眈相向”的不是屠户与狼，而是狼与狼，是狼与狼相互对视了一会，通过眼神交流，悄无声息地分了工，配合默契地“一狼径去，其一犬坐于前”，狼之狡猾性格因此更为鲜明突出。初中未毕业的学生能够挑战教材注释，挑战教参传统定论，具有创新性思维品质，我们做教师的应为之骄傲和自豪。哪怕这样的学生考试分数比别人低几分，我们也依然认为他是聪明、富有智慧的，是大有发展前途的。知识经济时代，能够创造新知识的大脑是最有经济价值的。为广大青少年造就富有创造性的大脑，培养其良好的思维品质，我们责无旁贷。

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