(三)阅读能力的考查要体现整体把握与重点探究 

1、关于整体把握。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”整体把握就是考查筛选主要信息的能力，有浅层次的和深层次之分，浅层次的就是根据要求找出主要词语，深层次的就是概括主要内容和把握文章所表达的中心，包括对思想感情的领悟。如，可以这样命题：①、浅层次考查的命题：从短文中选择合适的词语填空；找出下列词语的近义词和反义词；按短文的内容填空等。②、深层次考查的命题：概括短文的主要内容；从短文中，你领会到什么道理？在期末考试中，这两个层次都要考查，如在2003年春季第十册期末试卷的阅读题《追风筝的孩子》一文中，六道题中有三道题涉及整体把握的考查：①、“两个孩子”指的是谁？②、短文按________顺序写，先写________，接着写________，最后写________。  ③、读了这篇短文给你受到什么启发？

2、关于重点探究。新课标指出：“要根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”因此，根据第三学段教学的目标，我们在命题上重视考查对重点词句段的探究能力。如，联系上下文解释词语的意思；写出带横线的句子含着的意思；读带横线的句子，自己提一个问题，自己回答问题。这样旨在考查学生提出问题和解决问题的能力，体会句子里含着的意思的能力。在2002年小学毕业考试的试卷中，让学生阅读《诚实和信任比金钱更重要》这篇短文，关于重点探究我们是这样命题的：“我”撞坏了小红车，小红车的主人为什么反而打电话向“我”表示感谢？；读短文的最后一句话，自问自答，理解句子含着的意思。

3、命题要在整体把握与重点探究的结合上下功夫。对阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，防止对思想内容的浅识辄止，通过考试起到鲜明的导向作用。如在2003年小学毕业考试的试卷中，阅读题《诚实和信任比金钱更重要》我们是这样命题的：①、短文按_________顺序写，先写_________，接着写_________，最后写_________  ②、“我”的车撞坏小红左侧反光镜有哪些原因？作者认为责任在谁？  ③、“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在小红的雨刷下。纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”文中的“我”当时会怎样想的？把你的想象写下来。④、“我”撞坏了小红车，小红车的主人为什么反而打电话向“我”表示感谢？  ⑤、`假如小红车的主人是你，你会怎么做？为什么？这样的命题，既有对课文内容的整体把握，又有对重点词语的感悟，还有对学生想象能力的考查。所有这些，都是新大纲、新课标对阅读教学的要求。

   （四）作文能力的考查要活而有度

    新大纲和新课标都倡导自由表达。如，新大纲指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。新课标也指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在新课标背景下，考试的导向作用仍是明显的，考试和教学要一致起来。因此，作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生有话可说，自由表达。如，我们有过这样的命题：一句话，会使人倍感温暖，也会使人伤透了心。你是否听倒过这样印象深刻的一句话？是在什么情况中听到的？当时有什么感受？请自主选择材料写一篇作文，题目自拟。为了防止学生的套题，对作文要求要加以一定的限制，如，平时习作中的“不写，也可以写……。”这样的要求不在作文中出现。在2003年小学毕业考试中，我们是这样命题的：“每个人都会被表扬，也会被批评。被表扬和被批评的感受总是不一样，关键是要能正确对待。请你把自己经历过的印象最深刻的被表扬和被批评的事情写下来，要表达真情实感。题目自拟。”像这样的命题，贴近学生生活实际，学生面对考题，会引起种种回忆和曾有过的感受，因而有话可谈。同时考题又有效防止学生套作。一个“和”字规定了既要写表扬的事，还要写批评的事。这就提示老师平时要实实在在提高学生的写作能力。

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