2、考试形式要体现人文关怀。传统语文考试因过分强调甄别与选拔，题型设计中比较客观、冷漠、显得呆板，没有花样，毫无情趣可言，学生在考试时难以调动其主动性和积极性。因此，我们在命题时尽量做到：适当体现考试内容的选择性和对答题给予适当的提示，如，①、阅读题：阅读短文《最后的一课》考题：a、联系短文最后的一句话，文中的“杂草”指_________ “庄稼”指_________。b、文中的哲学家怎样教育学生做人？你的老师怎样教育你做人？试加以比较。②、习作题：题目：《我这个小孩》、《邻居家的小孩》选择一题写一篇作文，提示：这两个题目都是写_________,但前者是写_________，后者是写_________。

 3、考试要求体现过程方法。考试的过程实际上是一次教与学反馈的过程，为教师的教和学生的学提供了一次改进和提高的契机。因此，在考试时应体现过程方法，即体现思考问题、解决问题的过程与方法。如，“读句子，提问题，回答问题。”这类的命题，从学生答题的过程中，就能看出学生的阅读过程与方法。一是考查问题范围的确定，在哪个范围内提问题；二是考查问题深度的把握；三是考查学生对解题方向的把握；四是考查学生思考问题的思维品质。如在一次考试中，阅读短文《每秒摆一下》有这么一道题，“读短文中带横线的句子，自问自答，理解句子含着的意思”

二、几点体会

(一)考试目标的确定，现在的高段语文教学，使用的是大修订教材，大修订教材体现的是新大纲的精神。因此，在三维目标中，知识能力要依据新大纲，不要随意降低或超越新大纲的要求，情感态度价值观，过程与方法两个维度，要渗透课标精神。

（二）“用教材教”的理念和期末考试

    用教材教和教教材是两种截然不同的教育理念，前者体现教育创新精神，倡导创造性使用教材，侧重培养学生的迁移能力和创新意识；后者拘泥于教材，在很大程度上会导向死记硬背。期末考试应明确导向到“用教材教”的理念上来，这就应该在考查学生的迁移能力上下功夫，而不是在死记硬背上下功夫。如阅读能力的考查，不考学生对课文中重点词句的解释，而是在阅读短文中考查；不考学生对课文主要内容和所表达思想感情的死记硬背，而考学生对陌生短文主要内容和思想感情的感悟等；不考学生对课文表达方法的感悟，而考学生对陌生短文表达方法的体会等。习作能力的考查，不照搬教科书中的作文题，而是加以改造、整合，以考查学生真实的写作水平。如，作文考题《我的一次感动》，是整合十一册积累•运用六与积累•运用七的作文题命题的。既让学生有话可说,又规定学生作文中一定要表达自己的感受，有效防止了套作，把教师导向扎实提高学生作文能力上来。这样的考试有助于把老师引导到“用教材”上来。

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