抓好教学反思 提升教学水平
 
作为课程改革的实验者，我们都深刻地感受到不断对自我、对教学进行反思的必要，反思的过程，便是我们不断树立新理念、走进新课程、构建新课堂的过程。
我们语文教研组以“教学反思”做为更新教育理念，改革教学模式的突破口，提出人人写“反思”的要求，规定了每周至少一次的要求，同时做好课后反思。 号召下去了，要求下去了，笔记也发下去了，意见却上来了。有些教师认为这是别出心裁，也有些人认为加重了教师负担，还有些人认为这么多年了，没写反思不是照样出成绩吗？纯属整老师……特别是第一个月的反思，很令人失望。有的教师三次反思只写了一百多个字，多数教师是摘抄教育杂志、名人警句，只有少数教师的反思触及到自己的教学实践，而且是很肤浅的。面对这种局面，我们召开了教研会，通过了解，老师们其实也认为写好教学反思是不成熟教师走向成熟，不优秀教师走向优秀，优秀教师走向学者型、专家型教师的桥梁。而问题是如何去反思，反思些什么？教师不知所以然，为此而困惑。我们及时根据当前创新教育的需要和学校实际情况，举办了“教学反思”的 学习讨论活动，认真阐述了教学反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了详细的辅导，重点要求教师写好“课后思”和“周后思”由易到难，层层递进到写“月后思”、“学期思”；并废除了反思的数量规定，提出了有则思、思则细、无则罢的观点，因为“反思”是属于个人奋斗，具有别人无可替代的个性化特征，硬性规定只能适得其反。  为了尽快走出困惑，我们深入教师的课堂听课、评课后，共同商讨如何写教学反思，写后再传阅，收到了较好的效果。
一、在小组学习活动中展开教学反思
我们在小组合作学习中发现问题，展开了师与生行为的反思，从而加深了我们对小组合作学习的认识，在教学完《林海》一课后，苏梦皓老师发现了一个以前一直从不知道的现象，学生在课堂上的精彩发言，独到的见解与作业中存在的问题明显不符。苏老师不仅疑惑起来。在以后的课堂上，就特别留意了小组合作学习的情况。走到一个小组，听到组长在侃侃而谈，其他的成员正拿着笔飞速地记下组长的每一句话。走到另一小组，只见组长根据草稿上几条拟好的想法指派任务：你说第一条……你说第二条……你说第三条……原来，精彩的发言是因为有组长在“包办代替”。苏老师深入到学生中了解情况，有的学生认为合作学习只要最后能保证每个人的发言就行了；有的认为帮助组内学困生写“台词”不会影响到全组的汇报水平……这些情况可都是始料未及的。苏老师认真反思了自己对小组学习的组合过程，发现了一些认识上的误区：虽然自己颇费心思地安排4人小组的座位，想让同学们能在组内互相帮助，取长补短，从而实现共同的进步，然而自己很少指导小组成员如何展开学习，片面理解“过多干预会阻碍学生自主学习能力的发展”。
   经过一段时间反思后的实践，苏老师写下了这样的一段心得：教师应躬下身子参与到学生的学习活动中去，做他们的伙伴，做他们的导师，以便及时了解学生学习中疑难之处，及时开展有针对性的、行之有效的知道……当学生遇到困难时，教师就是他们的帮助者、启发者、扶持者，教师扶要在学生的疑难处、疏忽大意处……
一个不太引任注意的问题，激起老师的探究热情，引发了老师对教育现象的理性思考。有了教师这样自发地、自觉地、能动地展开了反思活动，你能说教师的教学水平的提高不就指日可待了吗？教育论文在线 http://www.lw26.com
一、  在对话交流中展开教学反思
   教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论的依据与策略。
在对话交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题：“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了，让我们给老师或小伙伴留下祝福吧！画一幅画或是写一段话都可以。”流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即无论是选择绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给予了满分的评判。对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议。有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异，对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的老师习惯于评价“好不好，作品“像不像”容易评价，可怎样的作品才能算得上好或者不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是比被的素质，应严格训练，加以培养……一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，有从他人的观点中得到启发，受到鼓舞。
作为一线的教师，我们深刻地认识到，如果考试评价用之不当，就会束缚师生共同的发展，影响教改进程；用之得法，则会促进师生共同发展，推动课改进程。我校教师在学习反思、 交流反思中，用一种开放的心态，在众多信息交流的冲撞中得到了启示，产生了新的理念，新的思想火花，不断引起了教师反思欲望，加速形成了教师的反思特质。大家通过不断地对话、交流，通过共享具有反思力度的反思随笔，初步形成了“三个维度”作为语文课程的纵向结构，主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力，一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成，评价情感态度和价值观，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。“五个领域”作为语文课程横向结构，主要考查识

[1] [2]  下一页