选入教材的作品，大都达到了思想性和艺术性的统一，或讴歌真善美，或鞭鞑假恶丑，情感色彩极其鲜明强烈。然而，要使学生从中接受更多的情感教育，关键在于我们教师的情感投入和诱发能力，也就是说，我们语文教师应该先爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入语文角色中去，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文，再加上教师科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才能使作品的感情于春风化雨无声的滋润中，渗透到学生心灵深处。

去年我们去天津听报告，一位著名的校长语

情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知与能力训练的同时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格的目的。

三、关于阅读教学

阅读教学的根本目的是什么？叶圣陶说，阅读教学就是通过对教材的阅读，培养学生自会读书的能力。我们的学生能“自会读书”了吗？不敢说。在国外阅读研究中，有一种现象叫“杰克现象”。一个叫杰克的学生被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常抱怨语文课太没味道，不精彩，但在家里父母却埋怨他过分地迷恋阅读，以至于一份杂志，一张旧报纸，甚至一页广告也百看不厌。这与我们身边的学生何其相似。看来这种现象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在课本以外，学生就爱不释手，一旦选入教材，学生就可能深恶痛绝了。问题的结症在哪里呢？其实并不在课内课外，恐怕是我们的教学出了问题。按照叶老的说法，我们的阅读课立足点应该是通过教材教给学生阅读的方法和技能，然后逐步向个体阅读和自由阅读过渡。而我们的语文课很少把阅读方法、阅读技能作为教学目标，所谓“讲读课”在对课文进行“整体—局部—整体”的分析、概括时，忽视了学生的独立阅读，忽略阅读方法的指导。我并不是否定整体阅读的原则，它是符合阅读规律和学生认知规律的，这样做固然能使学生掌握课文内容，但对阅读技巧的形成不起直接作用，那么学生如何具有独立阅读的经验，如何向日常阅读、个体阅读、自由阅读过渡？我们的补救方法是“讲练结合”于是通过大量的阅读试题，同一过程不断重复，来使学生形成技能，其结果必然导致高耗低效，学生厌学，从而丧失了阅读兴趣，仍不能达到“自会读书”的目的。也有的教师因为过分的注重学生人文精神的培养，而忽略了阅读方法和阅读技能的指导，这是不足取的。

如何扭转这一局面？从教学实践中看，几乎所有成功的语文教学者和学习者都注重和发挥了阅读的作用，所以在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应加强对阅读方法和阅读技能的指导，大幅度地增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文讲练，减少作业量，使学生有充分的时间进行生动活泼的阅读，并在阅读实践中逐渐形成阅读方法和技能，从而使语文课超越教师，超越课本，超越课堂。

四、关于作文的评改   教育论文在线 http://www.lw26.com

作文的评改不是作文教学的终端，而是其中的一个重要环节，教师通过一次次评改，使学生作文水平不断提升。作文评改中充分体现着教师的主导作用，教师的观念、思想直接影响着学生写作和创新能力的培养，预示着学生未来发展的潜力。中学期间，不仅是学生长身体的阶段，而是他们长思想、长情感、长知识的阶段，在这一阶段，我们应该为他们提供一个广阔的思维空间，鼓励他们去幻想，去创造，去表达，去倾吐，在作文训练和评价时少一些条条框框，小心翼翼地培养和呵护他们的想象力和创造意识，淡化主题的思想性，淡化文体意识，重视语言表达、重视思维想象的发挥训练，重视情感流露，在要求学生写出“真实的体验，独特感受”的同时，鼓励学生多写一些童话、神话、故事、寓言等，让他想象的翅膀在自由的天际飞翔，对那样有争议的作文，既要指明其缺陷，又要充分肯定其中所表现出的创新意识，决不可把它们的作文当作批评的靶子。有人说最好的批评是欣赏，这是有道理的。我们要学会善于理解学生在作文中所表现出的思维行为，懂得欣赏他们的个性，对个性中闪光之处充满热情的鼓励，以唤起学生的自信和求知欲，激发他们的主体意识和主体精神。

随着作文改革的深化，在评改方式上也有了新的突破。如我们常用：教师批改，师生集体讨论评改，学生互改、面批面改等等，这一点我们进行了有益的尝试并取得了可喜的成绩。如集体评改，教师在第一节课先讲清评改的标准与尺度，然后学生互改，按照标准与尺度给出合理的分数，写出简评和建议。第二节课针对评改时出现的特殊问题，集体评议，教师适时指导。这与其说是单纯地培养能力，还不如说是满足学生心理需要，培植他们的心理优势和自信心、自尊心。把评改权交给学生，让他们在同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己是个发现者，批评者和研究者，在评改中，教师的作用就是制定出合理的评改标准，引导、示范和调适。至于怎样改，怎样评价，提出怎样的建议，学生需要自己去考虑，去决定，学生在整个过程中始终处于主动地位。魏书生在这方面的做法是具有典型意义的，95年他曾说，至今已16年零6个月没有批改一篇作文，他的经验是列出批评的基本要求，由易到难，让学生围绕这十个方面逐步学会评改作文，十个方面是：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点有几处明显错误；（6）看文章中心是否鲜明集中；（7）看文章选材；（8）看文章结构；（9）看表达方式；（10）看语言是否简练、通顺、准确。客观地说，评价不同的作文不可能有绝对的模式和统一的标准，但从写作的基本规范入手，交给学生知识和规则，并在作文评改的实践中不断运用、训练和强化，无疑是帮助学生培养和提高写作能力的一条出路。

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