(4)通过比较,训练学生迁移运用知识的能力。比较阅读是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的文章,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法,其特点在于能提高形式探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中,我注意从不同角度举行比较,同一内容,不同文体的比较,如“死海不死”与“死海见闻”的比较,重点体会说明在说明文和记叙文中的作用。同一背景和中心,不同文体的比较。“记一辆纺车”和“谈骨气”,重点体会作者号召人民克服困难渡过难关的写作意图。同一文体,不同人物的比较。如鲁达与武松的比较；袭人与晴雯的比较；孔乙已与范进的比较。重点认识塑造人物形象的意义,学会分析人物的方法。同一种写作方法,不同表现方式的比较朱德的“回忆我的母亲”和“三十年重量”的结尾在升华主题的写法上的不同,重在让欣赏认识表现方式的取用,决取于作者的性格、文化素养和时代背景等。作为教师我在课堂上作好适时的引导点评,发挥主导作用。通过一个个背景阅读训练,学生们学会了背景切人点的方法,提高了阅读表达能力。

(5)训练思维,培养欣赏知识应用迁移能力和创造能力。教学中我有意增强了仿写作文训练和想象作文训练这一教学环节。我让学生发挥想象力,给分析的文章续写结尾,分别对“最后一课”“变色龙”“我的叔叔于勒”“孔乙已”“范进中举”等小说添加了格式结尾:小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命运亦真亦幻；奥楚蔑洛夫的结局或前途无量或一败途地；仿写也是培养小说创造力的渠道之一。讲解“爱莲说”“白杨礼赞”“寓言四则”时,让学生学习托物言志,借物抒情的写法。仿写“小草赞”、“爱梅花”、“山羊和老虎”等短文,从学生笔下涓涓而来,或文言或白话,抒写了学生们对社会、对人生的看法。借助计算机网络的特点,方便灵活地进行课内交流与点评,给每个学生以展示才能的机会,提高学生辨析欣赏的能力。作为教师此时要高度重视欣赏的创造力,随时给予肯定和鼓励,引导欣赏在自评和互评中,领悟和提高,使创造性萌芽得以苗壮成长。从心理学的角度仿写,自尊心是中学生最为显著的心理特征之一。他们很重视旁人对自己的评价,敏感性很强,自信心又往往很脆弱。对教师及同学对自己的鼓励评价会感到是对自身的尊重、爱护,久而久之,本人不仅会产生一种奋斗的心理,而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。

3.保持主体参与的连贯性,培养学生自我检测与自我校正、完善能力,使学生会学。课堂教学的时间是有限的,但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情,并使之不断发展,这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异,教学内容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢当堂向教师、同学请教,这样就导致了学习的漏洞不能及时补充,长时间就会导致恶性循环。为了改变这一面貌,我充分利用计算机网络个体信箱,将教学内容及时发送到学生信箱中,以便于学生复习巩固,查漏补缺。这种方法特别适用那些对学习感到困难,又勤于下功夫的同学。同时我将学生有特色的作品(作文、周记、片断描写等)和自己收集的优秀文章及时送到学生的信箱中,供学生学习互评。学生自由选择自己作品中自认为优秀的作品,精心编集设计排版打印成个人文集,不断积累编集。使每个人尝试成功的喜悦,让学生认识到每个人都有学习的能力,建立起每个人的自尊心和增强自信心。因为它们是一个人生之塔的根基,而鼓励性自评和互评正是夯实人生之塔的根基。在建立自尊、自信的基础上,语文知识需要归纳、总结、积累,这就要求学生自我检测和归纳能力,初三面临中考,需要知识的系统归纳。为此,自初三开学第一天起,我注意对学生总结方法的指导:文言文虚实词(求同求法)、古今词义(古今对比法)、通假字、词类活用现象、难句翻译(重点词语中译法)等归类整理,文体知识、文学常识、修辞方法、说明方法、议论方法的比较整理。

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