小学数学实施生活化教学的实践与思考

小学数学实施生活化教学的实践与思考
    
福建省福鼎市实验小学      
蔡铭墀 
 
 
生活是知识和经验的源泉，知识是人们从长年累月的生活经验的积淀中提炼、抽象出来的产物。因此，知识都带有较强的抽象性和严谨性，数学知识在这方面表现得更为突出。当这类抽象而又枯燥的数学知识机械地呈现在以形象思维为主、缺乏充分想象力和生产生活经验的小学生面前时，他们往往感到束手无策。“老师讲、学生听，学生机械练习、老师辛苦批改”的教学方式，也只能使学生感到“味同嚼蜡”、“囫囵吞枣”。其中的重要原因是人为地割裂了知识与生活的有机联系。因此，《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学”。可见，在当前小学数学课堂教学中，要使学生真正地理解和掌握知识，并能运用知识解决实际问题，小学数学实施生活化教学无疑是最佳选择之一。下面就谈谈本人在这方面探索中的一些看法、做法和体会，以期抛砖引玉。
一、对生活化教学界定
所谓的生活化教学是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。
当然，这里所指的学生实际生活并不单是纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现（实际上这很难做到），而是一种数学化的生活情境，它追求的是借助学生的知识背景、生活经验及生活环境等因素，通过语言描述、文字叙述、图画展示、媒体播放、动作演示等手段，再现生活情境，把数学问题与生活情境紧密地联系在一起，从而使学生借助生活经验去解决数学问题，最终达到“数学世界生活化，生活世界数学化”的目的。
二、实施生活化教学的意义
1、生活化教学是教育活动本身的需要
教育源于生活，教育是与生活紧密相联的。在人类的源初时期，教育与生活是合二为一的，只是在学校教育出现以后，二者才逐渐地相对分离。但人们日常的现实生活是有教育价值的，陶行知先生曾说过：“过什么生活便受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自营”、“教育与生活同步”。杜威也曾指出：“教育即生活”。师生日常的现实生活经历和体验都会在学校教育活动中产生作用，不时会在教育教学活动中体现出来。如在教育教学内容的理解上、在方法的应用上、在事例的列举上、在对教学内容的巩固、练习、运用中，都会体现出师生日常的生活痕迹。事实让，学校教育教学活动中师生的现实生活，是一种特殊的生活，它是联系其它社会生活（如政治、经济、文化、个人、家庭等生活）的桥梁，是其它社会生活与学校生活的契合点。教学活动与师生日常现实生活相联系，对教学过程、教学效果及教学效率都会产生积极的影响，因此，生活化教学不只是学生掌握知识、巩固知识的手段，它还是教育活动的本身。
2、生活化教学是数学活动本身的需要
数学来源于生活，生活中充满着数学，但它一经独立，变为学校教育，成为有计划、有目的、有步骤的育人活动，它就有了自己的特殊性，它就会与日常现实生活保持一定的距离。尤其是近代以来，由于科学知识和技术对人与社会的生存和发展带来了极大的便利，科学知识与技术的学习与掌握越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务，甚至有时在有的地方成为唯一的任务。在我国传统教学中，由于片面追求升学率，这方面表现得更为突出。机械记诵、死战题海、“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记”等成为最受青睐的方法方式。教学与日常生活和生产实践相脱离是造成这种现象产生的重要原因之一。实施生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法，这就是教师要尽可能采用与现实生活相联系的实物、模型、原型、模拟等方式进行讲解、演示，引导学生进行实验、探索、发现，化难为易，化繁为简，沟通所学知识与现实生活之间的联系，阐述所学知识的来源、形成和运用，调动学生的学习积极性和热情，让学生积极主动地自主学习。可见，生活化教学也是数学活动本身的需要。教育论文在线 http://www.lw26.com
3、生活化教学是时代发展的需要
21世纪是知识经济的时代，数学作为一种工具不仅在科技方面，而且在人们日常生活和工作中有着广泛的应用。同时，21世纪又是一个飞速发展的时代，人类正生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境中。数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。如果我们教育的学生，只能解答书本上前人提炼好的规范的数学习题，不能解决现实生活中遇到的简单的实际问题，那将是我们数学教育的最大失败。因此，数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础，以达到《数学课程标准》的“总体目标”中所提出的要求：通过数学学习，学生能够“体会数学与自然界及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题”，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
三、小学数学生活化教学的途径
1、 通过展示数学的来源来实现生活化教学
数学是大量概念的集合，而概念又是具体形象事物的抽象与概括，它反映的是客观事物的一般的、本质的特征。它在舍弃了事物的非本质方面的同时，又失去了具体形象的支撑，变成了一段抽象的数学术语。学生在学习数学的过程中，往往感到数学学起来很枯燥，华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在教学新知时，应从学生的生活实际入手，通过展示数学知识来源，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把现实社会生活中的数学题材引入到数学课堂教学之中，使学生能了解所学知识的实际背景，再把它抽象出来，获得相应的数学概念，正如《数学课程标准》所指出的那样：“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。
如，我在教学“长方体的认识”时，课前布置学生观察生活中的长方体的应用，收集长方体实物或图型、照片等。在课堂上，以小组为单位互相交流各种收集的实物或图型、照