加强口述训练,促进思维发展

   语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言与思维有着密切的关系。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生思维的发展。特别是刚入学的一年级小学生，机械模仿能力较强，不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生进行思维。从这个意义上分析，“说”在低年纪学生学习知识的过程中起着重要的作用。基于上述认识，为了探索突破小学数学应用题教学这个难点的有效途径，我尝试在一年级第一学期数学教学中，通过口述训练，进行应用题启蒙教学，促进学生思维的发展，为以后学习应用题打下坚实的基础。我根据一年纪小学生思维发展的规律和教材特点，采取多种形式加强口速训练，在培养学生思维能力方面，取得了显著效果。我的具体做法概括起来有以下几点：
   
   一、 运用教具 启发学生说
   小学生学习知识，发展思维能力，是以一定的具体的感性认识为基础逐步引向抽象思维的。所以我们在教学中按照“实物——表象——抽象”这一过程，注意充分运用直观教具，引导学生观察，启发学生口述，使学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数的概念和运算规律。在教认数“1”时，通过引导学生观察实物和图画，让学生说出：“1棵小树”、“1个书包”、“1位小朋友”、“1面五星红旗”等这样含有数和量的一句话，这孕伏了对应用题的一个已知条件的认识。在次基础上引导学生说两句话，渗透应用题的两个已知条件。在教认数“2”时，教师先在绒布板上贴出一只小鸭子图，引导学生观察，启发学生说出一句完整的话“水里有一只鸭子。”老师又拿出一只鸭子图贴在绒布板上启发学生说出“又游来一只鸭子。”使学生从感性上认识应用题中相关联的两个已知条件之间的关系。接着让学生观察图说出三句连贯的话：“水里有一只鸭子，又游来一只鸭子，一共有两只鸭子。”当学生学会说三句连贯的话后，再发展一步，要求把底三句话改成问话的形式。如在教“得数是3的加法”时，引导学生观察图后说出：“有两个小朋友在扫地，又来了一位小朋友，一共是3位小朋友在扫地。”然后启发学生“请你根据整幅图的意思提出一个问题，你该怎么说？”学生经过思考，说“一共有几位小朋友在扫地？”接着让学生连起来完整地说一遍，就成为一道求总数的简单的应用题了。当学生写出算式并进行计算后，再要求学生对照图和算式说一说2+1=3的意思：“2”表示原来有2个小朋友在扫地， “1”表示又来了一个小朋友参加扫地，“3”表示现在一共有3个小朋友在扫地。这样，在计算教学中，利用列式的顺序和计算过程的思维顺序引导学生口述，不仅把学生对事物的认识、数的组成和分解、加法的概念和应用题的已知条件、问题等统一起来了，而且培养了学生的语言条理性和思维的程序性。
   二、 利用教具 促使学生说
   数学知识是抽象的，低年级儿童思维的特点是具体形象的，要解决学习过程中的这个矛盾，就必须借助实物，充分利用教具，让学生自己动手摆一摆，动脑想一想，动口说一说，把学生的脑、口、手等各种感官都组织到教学活动中来。以“6的组成和分解”这节课为例，我们的做法是，根据一个数的组成不确定性和学生思维的具体性，教学时让每个学生拿出6根小棒，要求学生自己把它分成两部分，分好后，口述自己的分发。一名学生说：“我的分发是，左边放一根小棒，右边放5根小棒。”教师在肯定了他的分发后，问：“合起来怎么说？”学生回答：“合起来是6根小棒。”教师继续问：“还可以怎样说？”（1和5组成6）然后教师抽象为板书 ，引导学生说出“从下往上看，可以说1和5组成6；从上往下看，可以说6可以分成1和5。”在学生学会从两个侧面口述6的组成后，教师鼓励学生分别把自己不同的分发讲出来，结果又出现了以下几种分法：
    最后，教师让学生边口述边动手，按这五种分发亲自用小棒摆一摆。
    由于我们在教学中充分利用教具，发动全班学生人人动手实践，改变了以往老师一人演示教具，全班学生看的现象，学生不是简单的背诵老师给的现成结论，而是自己动脑、动手、动口主动的探索知识，开拓了学生的思路，从而培养了学生的思维能力。
    三、凭借教材 变换角度说
   一年纪小学生机械模仿能力较强，教学中如果不注意培养学生思维的灵活性，势必造成思维的呆板和单一，为以后学习应用题造成障碍。为了促使学生由模仿思维向灵活思维转化，我们在教学中注意凭借教材，按照“换——变——联”的程序，进行口述训练。
    “换，即凭借例题中的算式，改变叙述的内容。以教学“7减几”的减法为例，我们的做法是：课前按课本图例制成纸风车，教学时边演示边提问，分步讲解第一组例题。讲第二组例题时，引导学生看老师演示，根据演示过程，口述应用题：“我做了纸风车，送给小明2个，还剩几个？”“我做了7个纸风车，送给小明5个，还剩几个？”当学生列出算式计算后，引导学生学生依据7—2=5和7—5=2这两个算式，把“纸风车”换成学习用具、植物、动物、图书、玩具等内容，口述算式的意思，这样不仅加深了学生对所学知识的理解，而且诱发了灵活思维的萌芽。
    “变”，即改变题目叙述形式的口述训练。如在教六年制第一册72页（1）草地上有5只黑羊，6只白羊，一共是多少只羊？这道图文结合的应用题时，当学生列式计算后，先让学生根据算式8+6=14模仿书上的叙述形式改换内容口述编题，学生编成：我有8只铅笔，爸爸又给我买来6只铅笔，一共有多少支铅笔？然后引导学生改变叙述形式进行口述编题练习，经过启发学生编出：
    1、我用去了8只铅笔，还剩下6只铅笔，原来有几只铅笔？
    2、我有8只铅笔，小红比我多6只铅笔，小红有几只铅笔？
    再以讲8+8=16为例。学生不仅编出上述形式的题目，还可以编出“教室两旁各载了8棵小树，一共栽了多少棵小树？这种形式的题目。
    “联”即训练学生看到一个算式后，能联想到与此题相关的其它算式，并分别口述出应用题。如看到算式8+7=15，不仅要求学生能编出：“我们组有8个男同学，7个女同学，一共有几个同学？”这样的题目，而且要求学生进一步联想，编出“我们组有7个女同学，8个男同学，一共有几个同学？” “我组有15 个同学，男同学有8个，女同学有几个？” “我们组有15个同学，女同学有7个，男同学有几个？”等三道应用题。这样，不仅加深了学生对加减法关系的理解，而且培养了思维的多向性。
    四、因人而异 鼓励学生说
    学生的智力发展有差异，语言表