多媒体——让数学课堂情境更生动

    “外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动。主体必然对它漠不关心!”----《艺术心理学》高楠著。
    多媒体——让数学课堂情境更生动
    武进区省庄小学 任韧
   内容提要：从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。本文从以下四个方面阐述了利用多媒体创设数学课堂教学情境的方法：
   1、 以“生活”为源泉，展现情境
   2、 以“图形”为手段，演示情境
   3、 以“音乐”为纽带，渲染情境
   4、 以“美”为突破口，优化情境
   正文：
   心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。
   一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。
   那么，如何利用多媒体，才能让数学课堂教学情境更生动呢？
   一、 “生活”为源泉，展现情境
   捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习数学产生了兴趣，我们就得到了教学成功的第一把钥匙。但是，兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。
   “数学源于生活而高于生活!”我们应从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去营造吸引人的学习情境，学生在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里，产生了新奇的心理体验，有惊奇、有疑问，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。
   例如：在教学《分数的初步认识》的时候，我采取动画的形式开头，让学生跟着动画角色走进学习：
   唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了两个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：两个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾。又想：这个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧!于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧着剩下的西瓜往回走。
   提问：这样做对吗？为什么？(对学生进行道德教育)应该怎样做？“一半”用数字怎样表示？从而引出“分数”这一课题。
   亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
   二、以“图形”为手段，演示情境
   小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，本身都比较抽象和枯燥。由于学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。
   例如：在教学《线段、射线、直线》一课时，我是这样设计的：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。
    通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。
   三、以“音乐”为纽带，渲染情境
   小学生心理学规律和学习特点告诉我们，他们有意注意持续的时间很短，加上课堂思维紧张，容易造成疲倦。这就需要我们适时地运用动画、影片和声音来对学生的学习气氛进行调节。其中，音乐的选择在优化教学情境中有着不可忽视的作用。
   例如，《分数的基本性质》一课中，上课前，我用CAI课件显示课题，配以轻松明快、节奏中等的儿童乐曲《兰铃花》，一来可以使学生受到欣赏，另一又可以使他们在欣赏中提高情感智商，这样有利于数学思维的进行；在学生动手剪纸条表示1/2、2/4、3/6、4/8时，我又用Winamp重复播放《兰铃花》，让他们以轻松的心态进行学习活动，在操作的同时又受到音乐的感染；做判断题时，我不沿用传统的简单的“√”或“╳”，而是选择了富有情感的鼓掌声、惊叹声、鼓励声……来表示对错，学生感到特别亲切贴近，心灵无处不受到滋润，体验到了学习的快乐与成功的喜悦；巩固练习中，我设计一题让学生写和1/2一样大的数，比比在规定的时间内谁写得多，为渲染比赛气氛，我选用了稍快的《拉德斯基进行曲》(但声音较低，不至于影响学生思路)；全课结束时，屏幕上显示“再见”，配上轻柔舒缓的萨克斯《茉莉花》，音乐声中，经过紧张思维的大脑得以休息，学习的疲劳逐渐消除了……
   都说“音乐是开启人类智慧的一把钥匙。”在数学课堂内，我们利用多媒体，适时、适量、适当地为学生送去阵阵动听悦耳的音乐，这样一个宽松的、艺术化的学习情境中，学生心情愉悦，必定能以最佳的状态面对学习、探寻知识!
   四、以“美”为突破口，优化情境
   对于“美”的事物，人们总是喜欢多看一眼，小学生也不例外。多媒体的各种功能可以将数学的“美”一显无余。它能以春风化