[实验背景]

　　二十一世纪是知识经济的时代，它充满着机遇和挑战，我们能否把握这个机遇、迎接挑战，在激烈的国际竞争中取胜，关键是提高民族素质，培养出21世纪所呼唤的创造性人才。为此，素质教育向当今教育提出了更高的要求。随着素质教育的深入，教育工作者们积极地进行教学方法改革，充分发挥学生的主体，注意能力的培养，从应试教育逐步向素质教育转轨，以全面提高学生的素质。而在素质教育过程中，如何建立一种客观的学生评价体系，检验、教学效果，就成为当务之急。

[实验目的]

　　1、对不同层次的学生的各项能力，建立一个正确、客观的评价体系。

　　按以往的考核方法“三张复习题、两张试卷”来衡量学生的学习质量，太片面、不科学、不合理，应该有正确、合理、客观、有效的考核方法。这样可以对不同层次的学生的各项能力，有一个科学的评价，能够激发学生的积极性，让他们显示各自的能力，使之各有所长、各有所取。

　　2、通过实验，培养学生正确的学习方法和态度。

　　现在各科教师们努力在教法上进行改革，但是在考核方法上并没有改进，特别是历史、地理、生物这些科目，期末考试时就发几张复习题，学生突击死记硬背，有的也能得高分。这种考核方法不仅不能反映学生的实际学习状况，而且还使部分学生产生对教师的依赖感，形成惰性，养成不了良好的学习态度和学习方法。因此在教学方法上进行改革的同时，制定一套比较客观的学习质量评价体系，以在考核方法上进行改革，从而培养学生正确的学习方法和态度。

　　3、提高学生的学习效果。

　　对学生学习质量的正确评价，可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息，了解自己学习情况和学习目标之间的差距，以进一步调整自己的努力方向。

　　4、促进教师教学水平的提高。

　　正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息，为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。

[评价方法]

　　1、评价内容主要分为两部分，一部分是基础知识部分（占40%），一部分是能力部分（占60%）；

　　2、对这两部分内容的考核，不是单纯的以期末考试决定，而是由课堂教学提问、作业、课外活动、期中、期末考试来决定（按一定比例分配，但不绝对，见附表）；

　　3、基础知识是形成各种能力的基础，能力是运用已知知识去分析、解决未知的问题，并获得新知识。因此，有必要对学生的基础知识有侧重点地进行考核评价。评价方法主要是通过课堂反馈、知识测验、期中、期末考试以及课外活动中学生对知识的掌握、运用程度。实际上是考核学生的记忆和简单理解能力。

　　但是，简单记忆并不是我们对学生教育的最终目的，更重要的是使学生能够运用所学知识，分析、解决问题。因此，在教学过程中培养学生地理能力是非常重要的，那么，对学生各种地理能力怎样进行科学、客观、高区分度的评价就尤为重要。

　　对能力的评价方法主要是由课堂提问、作业、期末试卷三部分组成。根据随时的学习效果反馈，能客观反应学生能力的培养。例如，在地理教学中，要求对学生进行地理观察能力、地理记忆能力、空间想象和逻辑思维能力、综合分析能力等的培养。由于这几种能力要求的内容、特点，以及在智力发展过程的作用不同，把能力大致划分为四个层次，即认知、推理、应用、创新，主要从这四个层次的能力进行考核。在初中地理素质教育中应以培养和发展认知层次的地理能力为主，以推理和应用层次的能力为辅。因此把重点放在认知层次能力的考查上，其次为推理和应用层次的能力，再次为创新层次地理能力，在分数上也要科学分配。（见图）

　　　　　　　基础知识　　　　　　　　　40分

评价体系结构-　　　　　—试卷中能力考核　 20分

　　　　　　　能力 ： —认知层次的地理能力 15分

　　　　　　　　　　　--推理层次的地理能力 10分

　　　　　　　　　　　—应用层次的地理能力 10分

　　　　　　　　　　　—创新层次的地理能力 5分

　　（1）对认知层次地理能力的考查（包括观察能力和记忆能力）

　　属于认知层次能力的内容比较多，例如对地理实物、模型观察能力，读图、填图、以及各种地图、地理图像的能力都是这一层次所考核的范围。这种能力在平时的课堂教学中，就可以随时进行抽查考核，方法是教师通过对不同层次的学生的提问，搜集反馈的信息，一学期每名学生平均要有4次提问、1次作业、1次课外活动的考查，从而对不同层次分别评价。例如，学习地图知识后，可以让学生绘制一幅其比较熟悉的环境地图，要求注意地图的三要素，考查学生的知识掌握程度。

　　（2）对推理层次地理能力的考查（包括思维能力和想象能力）

　　主要是考察在掌握地理事实材料的基础上，运用地理基本原理和规律，对地理事物的本质特征、发展变化及成因等进行判断、比较、分析与综合的能力。这项考查主要是通过课堂教学提问、课外活动进行，方法有所不同的是教师不再区分不同层次的学生，而是每名学生根据情况进行反馈，可以自选题目回答。一般一学期每人考查两次，再设计一次作业。例如，比较德国工业和日本工业分布特点及其原因；绘制世界气侯类型和自然带图及自然景观图等，考查学生思维和想象能力。

　　（3）对应用层次地理能力的考查

　　主要是考查学生运用所学的地理基础知识和地理基本技能参与地理实践活动的能力。在课堂提问过程中重点放在考查学生人地观、人口观、环境与可持续发展观的应用上，以达到思想教育的目的。方法类似于推理能力的考查方法。例如，在学习世界地理时，在学习完每个国家后，写一篇小文章，题目不限，内容是我国应从其它国家发展中借鉴什么？学习什么？应如何做等等，以考查学生的应用所学知识的能力。

　　（4）对创新层次地理能力的考查

　　主要是考查学生运用学到的知识和技能，从事带有创造性的理实践活动的能力。初中学生在这一方面是欠缺的。但这是未来21世纪人才所必备的能力，这项考核主要是通过课堂提问和作业反映。例如，可以设计一篇文章要求学生完成，如《对首都北京环保建议》或《变废为宝》，也可以让学生画漫画、写公益广告，主题有关环保等。考查学生的创新能力。值得注意、有所不同的是，在回答问题过程中，其他学生可以补充，但至少要有两种不同观点和想法，以充分发挥学生的创新能力。

　　4、进行考试改革。不再由教师划定复习、考试范围，而是对教材进行系统复习，对重点知识重点讲解，学生在了解知识结构的同时，自己概括重点、把握重点，把一本书读成几页书，经过一年的训练，学生的学习方法、学习能力有所改进和提高。因为实验班实验时间较短，效果还不十分明显，相信通过一段时间后，大部分学生都能达到预期的目的。以下是成绩对比：

项目

次数平均分及 格人数优 秀人 数第一学期54.27-101-2第二学期68.4226-7

[存在问题]

　　1、考核方法还较传统和繁琐，还需继续寻求建立一套简易而又能充分反映学生实际的评价体系；

　　2、作为一种尝试，在有些考核方法和步骤上还不十分客观、准确；

　　3、由于条件限制，课外活动还不丰富，因此在考核中还有欠缺，如果能更多地开展丰富多彩的课外活动，将更有利于学生对课堂知识的掌握与理解，更有利于学生各种能力的培养。

　　这种评价体系是在从应试教育向素质教育转变过程中建立的，还只是一种尝试，还有不能按最初设想进行的地方，实验方法也不尽完善。但希望能通过此篇促进地理及其它学科的学生评价体系大改革，这样才能对学生进行科学、客观的评价。希望这项尝试能引起教育管理者和教育工作者的关注，并随着一大批投身于教育改革的教育工作者的努力探索与实践，一定会建立起一个科学、客观、系统的学生评价体系，本文也就达到了一定目的。

摘自：地理教师网