教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前，小学语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在"高原期"徘徊不前。优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。因此，我们必须在《小学语文教学大纲》(试用修订版，以下简称《修订大纲》)、《语文课程标准》(教育部基础教育课程教材发展中心2001年4月征求意见稿，下同)精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文教学评价体系。


　　建立旨在促进学生

　　语文素养不断提高的评价体系 对小学生语文学习质量进行评价是小学语文教学评价最主要的内容。在这方面，我们必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。小学语文教学必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们"热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。"(教育部基础教育课程教材发展中心《语文课程标准o征求意见稿》，2001年4月)近几年来，为了达到这种不断提高小学生语文素养的目标，不少地区和学校都在积极探索优化小学语文教学评价体系的新路子，并且取得了不少成绩。不过，这当中也存在着改革的深度不够、发展不平衡、简单追求理想化而不切实际等问题。要彻底解决这些问题，必须认真做好以下四个方面的工作。
　　 一、正确认识评价目的 对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。总的说来，小学语文教学评价有两种目的，一是总结性目的，二是形成性目的。其中，总结性目的在于证明学生实现语文课程目标的程度，从而区分评价对象的优劣，并以分等鉴定为标志。形成性目的则在于通过分析、诊断来改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生提高语文素养。在这两种目的当中，后者是根本性的主要目的。这是因为，"语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养"(教育部基础教育课程教材发展中心《语文课程标准o征求意见稿》，2001年4月)，为学生的终身发展打下坚实的基础，小学语文教学评价应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。也就是说，小学语文教学评价是为了提高学生语文素养，不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。如果我们不能认清这种本质规律，随意颠倒小学语文教学评价两种目的的轻与重，必将严重压抑小学生的心灵，使很多家长背上沉重的思想包袱，使学校过分重视评价的结果，最终给小学语文教学事业带来灾难性的后果。 小学语文教学评价怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢？笔者认为，需要从以下几个方面进行努力。
　　1、深入认识和把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。
　　2、不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。
　　3、立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短。
　　4、严格按照《语文课程标准》和修订《大纲》精神确定各学龄段的培养目标。学生只要达到基本标准就是合格。在此基础上，鼓励冒尖，激励不同层次的学生都得到最大限度的发展。
　　 二、全面优化评价内容 在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。 从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学

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