习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。以达到共识，共促，共享，共进。
      “探究”，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。。因此，要引导学生去探究发现教材所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。
      《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换。教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程。学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，既打下了扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法、积蓄了学习语文的后劲，又培养了高尚的道德情感，逐渐形成正确的人生观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣，使语文综合素养得到持续提高。   
     四、加强语文实践
     在《课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 我认为“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。 只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则的话，学生无法参与到实践中来，过去那种以教师讲为主、问为主、操纵为主的课堂，剥夺了学生进行语文实践的时间和空间。真实、扎实的“语文实践”是全面提高学生语文素养的有效途径。在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得。充分、大量的“语文实践”，不仅使学生获得知识和能力，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验，在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，为学生树立良好的人生观和价值观创造条件。
                 （本文为参加实验小学期初教研活动的讲座材料，部分教学范例内容已删减。）
   作者简介：
      戴志强，男，生于1972年11月，省级小学语文骨干教师、市级语文学科带头人、市教坛新秀，辽宁省省级普通话测试员、小学语文教学网站管理员。现任辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学部主任，小学高级教师，本科学历。九二年毕业以来一直从事小学语文教学研究工作有国家、省、市、级优质课多节，辽宁省教育厅〈空中家教>首批主讲教师，撰写教育教学论文多篇，有国家、省、市区级科研成果十余项，文章在《中国语文教师优秀论文集成》和《小学语文教学》《语文报》《教学案例》《语文教学研究》《心理健康》发表，参与编写《小学教案》(辽宁教育出版社）、主编小学语文教辅用书《我的课堂》（辽宁教育出版社）。
      

 

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