在关于素质
教育课堂
教学的探索和实践中,不少有识人士提出应该让课堂“活”起来,“让课堂充满灵气”,“让课堂焕发勃勃生机”。笔者认为:素质
教育的课堂
教学应该“活出生命的意义”。
一旦把课堂
教学视为一个生命,其
教学目标、
教学策略、管理方法,必然与传统
教学大相径庭。生命型的课堂
教学为“生命意义”而发展,而不单纯是为“传授知识”而存在,其课堂效率将伴随生命意识的提高而提高。因此,应该研究生命型课堂
教学的特质,并依此为原则组织
教学,使其真正“活出生命的意义”。
一、 一个灵魂──师生双方人生价值的实现
一个哲人说过:“我们必须断定的也许应是,我们何以有价值,而不是我们如何有价值。”在课堂
教学中,老师何以有价值?莎士比亚说:“上天生我们,是要把我们当作火炬,不是照亮自己,而是普照世界。”火炬精神,便是老师人生价值的最好体现。老师要热爱
教育事业、热爱
学生,全身心地投入课堂
教学,通过优化课堂
教学过程而增加有效的
教学时间,从而使自己的生命得到充分的利用,使生命更加充实;通过挖掘
学生的潜能,使
学生更健康地发展,从而使自己的才华得到展现;同时,“
教学相长”,在
教学活动中老师从
学生那里受到启发,从而不断长智慧,长才干。
在课堂上,
学生何以有价值?一个哲人说过:“我们现在是什么样的人就做什么样的人,我们能成为什么样的人就成为什么样的人,这就是人生的唯一目的。”
学生的人生价值就是在
教育的作用下,“能成为什么样的人就成为什么样的人”,能使自己得到最大的发展,使自己个性得到健康发展,活得健康、活得主动、活得充实。
对大多数
学生来说,长大了成为普通人的居多。因此,老师不必刻意去追求要使
学生怎么发展,而必须遵循人才的成长规律,是小草就让它装饰大地,是参天大树就让它长成栋梁之才。在这个前提下,才研究如何指导
学生。一是要引导
学生爱
学;二是要指导
学生逐步
学会
学习;三是要使
学生逐步认识到“一切事物的真正价值在于获得它时所付出的辛苦劳动”,而刻苦
学习,勤奋
学习,从而在困难的磨砺下去实现它人生的价值。
二、 一条命脉──指导和训练“
学会
学习”
学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化,
学习已不单纯是
学习知识和技能,而是扩展到“
学会
学习”上。联合国
教科文组织在一份报告中指出,将来的文盲是没有
学会
学习的人。因此,要使课堂“活出生命的意义”,就必须把着力点放在指导
学生的“
学会
学习”上。
俗语说:“只要愿意
学习就一定能够
学会”。“愿意
学习”是
学习的强大动力,
教师要善于运用各种
教学方法使
学生爱
学,“对人心有力量的东西是取能引起我们欲望的,即对我们是有价值的东西。”对小孩来说,最能价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西,因此,
教师要以新的知识,新的
学习方法并伴以有趣的形式来满足
学生求知欲和好奇心,从而使
学生愿意
学。
有了“愿意
学”的意愿,还必须采取方法使
学生在
学习中“欲罢不能”,主动深入地
学。“
教任何人都不可快于他们的
学习进度。”因此,我们应把优化
教学结构的重点放在科
学的呈现
教材方面,使
学生循序渐进地
学习,在品尝成功的喜悦的同时而强化
学习的主动性。
“生命在于运动”,指导和训练“
学会
学习”必须遵循活动性的
教学原则,特别是汉语,靠的是语感的领悟,必须有大量的语言实践。因此,在课堂上,要引导
学生做好以下工作:一是进行语言感悟,提高
学生的理解能力;二是大量读写,增加语言积累和语言的应用,达到初步具有听说读写的能力。
三、 一片绿洲──构造和谐的课堂生态
课堂生态是指课堂能使
学生实现人生价值的宽松和谐的环境。只有和谐相融,生命才有不竭之源。
首先是师生关系的和谐,一是要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型的师生关系,老师要明确
学生是
学习的主人,老师是帮助
学生
学习的。
教与
学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的,而不应该是君临天下式的。二是老师要有童心。如美国的门肯所说:“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”富有童心,就是要想
学生之所想,急
学生之所急,乐
学生之所乐,忧
学生之所忧,知道
学生知识的生长点,知道
学生会朝什么方向发展。课堂上,一切顺乎自然,老师顺势而
教,
学生顺心而
学,老师与
学生都全身心地沉浸在
教与
学的快乐之中。
其次是生生关系的和谐。
学习主要是
学生个体的事,我们要在引导每个
学[1] [2] 下一页
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