生在求解物理问题中出现“听听懂，看看会，做做就错”的根本原因，就在于还没有在头脑中形成“一看到物理问题，就先进行物理情境展示”的良好习惯，而是凭想当然的感觉，闭门造车般的做法进行应付而已。凭这样的认识，这样的态度，物理题目即使做得最多，也不可能形成分析问题和解决问题的能力，又怎么可能复习好物理呢、所以，在冲刺阶段的复习中，我们要抓住一些物理情境相对来说比较隐蔽、也比较典型，物理量间的关系相对来说比较复杂的物理问题让学生通过“议题”、“画物理情境图”、“用分析法进行规范列式求解”等系列活动，让学生在独立思考中、在思维的相互碰撞中展开物理复习活动。在积极的联想、类比等交互作用中，提高综合分析问题和解决问题的能力。

例1　10只相同的轮子并排水平排列，圆心分别为O₁、O₂、…O_1０，已知O₁O_1０＝3．6m，水平转轴通过圆心，轮子均绕轴以r/s的转速顺时针转动。现将一根长0．8m、质量2．0kg的匀质木板平放在这些轮子的左端，木板左端恰好与O₁竖直对齐（如图1所示），木板与轮缘间的动摩擦因数为0．16，试求：

（1）木板水平移动的总时间；

（2）轮子在传送木板的过程中所消耗的机械能。（不计轴与轮间的摩擦，g取10m/s²）

 解析：这个问题要求学生抓住受力分析和运动情况分析，在弄清物理情境后，才能顺利求得问题的解决。尽管传送带问题学生并不陌生，该题中也只是把平常问题中的传送带换成一系列紧挨着的、沿顺时针方向匀速转动的轮子，把小滑块换成了木板而已。但许多学生却感到物理情境新，物理过程无法驾驭，因而也就无从下手了。其根本原因就在于未能把握物理问题的本质，未能老老实实、一步一个脚印地通过受力分析和运动分析展示清楚物理情境的缘故。因此，我们要放开手脚，在大胆地放手让学生进行“议题”、“画物理情境图”、用“分析法”运用物理规律列式的过程中，使学生学

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