内容摘要：

该报告提出作文从一年级开始起步，有效地运用韵语教材，训练学生提前作文；口语表达，规范语言，联想说话；作文起步，循序训练，完整作文；读写结合，自主写作，自由表达。

低段作文教学与语文教学紧密相连，由仿到创，少讲多练，教给方法，养成习惯。早期地作文训练遵循学生认知规律，充分发展学生个性，是行之有效地作文途径。

关键词：

     实验报告、提前作文、自由表达、发展个性

    一、问题的提出

作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低段主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高段语文教学的教师认为，作文能力应从低段（一、二年级）开始培养。根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合韵语实验教材，我们尝试着从一年级开始培养学生的作文能力。

本实验的目的：

1、依据儿童认识规律，结合韵语教材，探索如何有效地提前作文。

2、如何在低段作文教学中更好地处理“仿与创”、“讲与练”的关系。

3、研究早期的作文训练与学生个性发展、认识规律、智力发展水平之间的关系。

二、实验的方法与步骤

(一)采取单组实验法。实验组是韵语实验一班的64名学生 ，从一年级入学开始，使用辽宁省丹东市韵语实验教材。实验教师在韵语教学实验的同时，不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低段学生的作文能力。

（二）实验时间：1999年7月——2002年3月

（三）实验过程及步骤

实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：

1、规范语言，联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交际、作文起步训练奠定坚实的语言基础。

2、循序训练，完整作文。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。韵语教材中作文训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对一年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。

①看图说话，想象作文。韵语教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学

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