习有味”,主动参与到
教学中,加速
学生完成认知过程,使
学生由“厌
学”到“爱
学”,由“爱
学”到“
学会”,由“
学会”到“会
学”、“善
学”,有意识地自觉培养自己的语感,加速语感的早日形成和优化,达到发展
学生的个性和能力的目的。
一、创设自由、宽松、民主、和谐的
教育
教学氛围,优化师生、生生关系,激发
学习兴趣
陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利
教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的
教育不会成为成功的
教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起
学生
学习兴趣并促其主动
学习的基础,也是实现主体性参与
教学的前提。在
教育
教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐
学、互相信任、心情愉悦的课堂
教学氛围,使
学生的个性潜能得到释放,使
学生的充分自由得到发展,
学生才能把精力放在
学习上,愉快的
学习,生动活泼地发展。在课堂
教学中,
教师要尊重
学生的人格,发扬
教学民主,如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”,充分信任
学生,给
学生提供发表不同见解的机会,激活
学生的生活积累,引导、鼓励和督促
学生表达自己的感受和体会;对
学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因
学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我
学”为“我要
学”,积极主动的参与
学习,自觉地培养自己的语感。
二、创设竞争情境,引入竞争
教学模式,激发
学习兴趣,培养语感
国内外的大量研究表明,在
学生
学习知识的过程中,适当开展一些合理的
学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现
学习理论中强调,
学习的最好动机是对所
学材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此,
教学中,针对
学生,可适当创设竞争情境,引入竞争
教学模式,以激发
学习兴趣。例如,结合
教材内容,充分利用课前两分钟,引导
学生搞一些小竞赛,如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等,同桌之间比,小组之间比,男女生之间比,班级之间比,把竞争带入语文课堂,利用
学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理年龄特点,在
教师的引导调动下便可为课堂
教学创设一种适合
学生的竞争气氛,有效防止
学生疲劳和产生厌烦情绪,积极的参与到竞争
学习中,有效地提高
学生的语感能力。
三、组织
学习小组,通过互帮互
学,合作
学习,激发
学习兴趣
学习动力
独
学无友,进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。正如契诃夫指出的:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同
学老师交谈。”小组合作
学习正好为
学生创造了这样的环境。为此,我在语文
教学中就按优、中、差搭配,编成四人小组,全班共十组。在
教学过程中积极发挥小组合作
学习,互帮互助的长处,
教师只是适时点拨、引导——“应该引导儿童进行探索,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应当多些”(斯宾塞)。这样,
教学中个人不能解决的问题、重点、难点,就以四人小组为单元开展讨论;四人小组不能解决的难题就在全班开展讨论,集思广益。在小组
学习中优生能起到“小先生”的作用,对差生(潜能生、
学困生)是一个很好的帮助机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此,基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报、编班刊等,都以小组为单元进行,使得四人小组成为互助合作,共同进步的战斗集体,从而培养新型的合作
学习关系、奉献精神和集体主义精神,激发
学习兴趣,发掘
学习潜能,发展个性。实践证明,小组式合作
学习明显优于个人
学习,因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识,加速语感的形成和优化。
四、创设动手操作的情境,满足
学生需要,激发
学习兴趣,培养语感
苏霍姆林斯基曾指出:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理
学研究也认为:“智慧出于手指尖。” 国际
学习科
学研究领域也有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能
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