生形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观念,养成时时、事事、处处吸收与运用语文知识,在社会生活中、语言实践中培养语感能力、语文能力的好习惯。
语感来自于语言实践,又指导语言实践,正如球类运动员要打好球必须熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要
学好语文,提高语文能力,获得较高的语文素养,就应该具备良好的语感。因此在实际
教学中,我们就应尽可能地营造活动育人的情境,积极开辟第二课堂,尽可能创设
学生动口、动眼、动脑、动手的实践性
教学情境,以激发
学生
学习的兴趣和参与意识,调动
学生思维的积极性、主动性和创造性,达到以“发展
学生为本”的
教育目的。例如,让
学生自办班刊、校刊,组织成立文
学社诗社;组织收听收看合适的广播、影视节目;设置班级图书角,向
学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同
学们借阅期刊图书服务;组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动;布置语感训练家庭作业,如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读;写读后感、听后感和观后感,写游记;进行词句与音响或画面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏,脑筋急转弯,词语成语接龙游戏,开展课外
学习小组等活动,来调动
学生的积极性,培养
学习兴趣,使语感训练多趣而有效。总之,多多组织这些课外活动,就可以巩固和加深在课堂上所
学的知识,拓宽知识面,培养动手操作能力和解决实际问题的能力,有效地培养
学生的语感能力,深化
学生的认识。
学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪,从而创造性地获得适应自己个性和
学科特点的
学习方法,进而能动自主地
学习探究,真正解决“
学会”和“会
学”、“乐
学”和“善
学”的问题。
十、创设创造型
教学情境,运用推想猜测法,激发
学习兴趣,培养语感
教育家陶行知说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”这句话强调了
学习知识的目的是为了创造。而“想象是创造之母”。实践证明,培养
学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。推想猜测法,就是通过对某件事物的某些方面的推想猜测,来发展
学生的想象力和对事物的敏感性。例如,补叙课文、续写童话、虚构故事、故事接龙、补换结尾等,不仅能激发
学生作文动机与兴趣,而且可以激励
学生写出内容丰富、富有想象力的文章,既训练了语感,又培养了创造能力。在语文
教学中,具体的做法主要有以下几种:(l)利用相关课文或故事:在
学习有“空白”美的课文(如《项链》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《枪口》等)时,或是在给
学生讲一段无结局的故事时,鼓励他们去想象、推测故事的结局。(2)利用艺术作品(美术、音乐):组织
学生欣赏美术作品,然后鼓励
学生推测作品所表达的思想、意境。或让
学生听未曾听过的音乐,推测作曲家创作时的情景,尝试将美妙的音乐想象成动人的图画,并让
学生描述自己的感受或作品的主题。例如在讲《天上的街市》前,我给
学生播放钢琴曲《星空》,让
学生谈自己的感受。当
学生们踊跃发言,课堂气氛活跃时顺势引出牛郎织女的传说导入新课,收到了良好的
教学效果。(3)利用报纸传媒:首先让
学生只看报纸标题,不看内容,根据标题猜想(写)下文,然后核对报纸,检验自己猜测的信度。(4)补叙课文:在许多课文中,作者留下的“空白”,给
学生以想象的空间。补叙课文能让
学生把作者留下的“空白”填补起来。(5)换结尾法:引导
学生根据课文内容和故事情节,从多角度进行想象,设计出新的结尾。
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的,因为创设能激发
学生
学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动,它不仅需要
教师根据不同的
学生,不同的内容,不同的时机,不同的环节进行灵活的
教学设计与实施,还需要我们
教师树立“大语文观”,构建起“大语文”结构,向课外延伸,覆盖课堂与课外两个空间,为
学生创造更多接触社会和自然的机会,丰富他们的生活体验和生活阅历,激活
学生的有意注意,促使他们意识聚焦,观察,积累,感悟,去采撷、累积、存储和积淀更多的生活表象、经验。如注意强调诵读,多看多记多背;在阅读
教学中加强对
学生的语感培养与训练,培养良好的阅读习惯,形成良好的思维品质;重视对
学生的
学法指导,使
学生取法于课内,得益于课外,培养、形成、优化并深化
学生的语感能力。
总之,要求
教师做培养语感的有心人,
学生要做生活的有心人。语感
教学是语文
教学中牵一发而动全身的方向和策略问题。这个根本问题解决好了,势必推动语文
教学思想、
教学内容、
教学过程和
教学方法的全面改革,带来语文
教学的新局面和高效率。正如法国
教育
学家第斯多惠所说:“
教学的艺术不在于传授本领,在于激励,唤醒,鼓舞。”在
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