学习语文的方法，学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、归纳的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。
    例如：我执教的《爬天都峰》一文，首先，大屏幕显示天都峰的图像，同时播放优美的音乐。让同学们去欣赏它的险峻峭拔，高不可攀，令人生畏的景象。接着，在教学中引导学生把头脑中的想象与课文中的语言文字结合起来，细细品味文中描绘天都峰的“险”、“陡”。如课文的第二自然段，电脑出现这样一个画面：天都峰顶被云彩缠绕着，笔陡的石级直插云霄，在这里我特别制作了一个课件，石级上的铁链突然从云霄席卷而下，像是从天上挂下来的。让学生边看边体会，把文中的“话”变成自己脑中的“画”。然后，同学们以小组的形式互相朗读，体会此情此景，并有感情地读出它的语气。同学们争先展示自我，课堂气氛非常活跃。此情景教学法，不仅使学生掌握了知识，了解了天都峰高、陡、峭、险；而且还让同学们领略了黄山的奇景。
    三、电教媒体是学生思维能力的渡船
    思维是智力的核心。教学不仅是要使学生掌握一定的知识，更重要的是使学生掌握正确的学习方法，提高他们的思维能力。教师要引导学生将大脑已储存的信息，根据一定的要求，通过“提取、比较、筛选”等思维方式处理信息，促使学生思维活跃，呈多向流动状态。
    课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教

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