教学的目的也随之而变。由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。
语文教学内容将必然从知识传授向能力培养、向
学生素质全面培养转向,从对知识接受性的
学习转向注重创造性思维的培养。因而
教学中应充分发挥
学生的主动性、积极性和创造性,使
学生成为真正的主人,同时应注重培养
学生的思维能力和自
学能力,不但使
学生
学会
学习,而且不断培养
学生的创新能力。
创新,不是墨守陈规,而是推陈出新。在小
学语文课堂
教学中,培养
学生的创新能力关键在于培养
学生的创造性思维。如何培养
学生的创造性思维呢?笔者以为应从以下几方面入手。
一、鼓励
学生大胆质疑,培养思维的独立性。
怀疑,常常是创新的开始。
教学中要让
学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者,须
教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”
学生
学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解,或将疑问进行创造性解决,但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然,发现疑难,提出问题,对小
学生来讲,有一个培养、训练的过程。
1.激发兴趣,养成质疑习惯。要培养
学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正
教学思想,打消那种怕
学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂
教学时间、打乱
教学计划的顾虑。实际上,只要
教师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。
教师应鼓励
学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.
教给方法,提高质疑水平。要指导
学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题,避免脱离
教材内容和
语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例,
教师指导
学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练,
学生的质疑水平会逐步提高,一些
学生
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