学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程，而应该诱发、激起学生的求知欲，引导学生质疑、调查、探究。只有这样，学生才会去深入思考，学习才不会停留在表层和形式上。所以转变学习方式，就要提倡探究式学习。本书中的“语法”（Grammar）部分在设计形式上采用启发学生思考，鼓励学生自己总结语法规则的做法。如第 2 单元的语法讲解动词过去分词（短语）作定语和表语时的用法。在两种情况下，分词的形式虽然相同，但在句中担当的功能不同。该板块第一个表格收录了主课文中出现的带有动词过去分词（短语）作定语和表语的八个句子，让学生仔细阅读，通过观察、比较、分析，提出自己的区分原则和方法，然后教师可以给予评价和纠正。等多数学生明白了其中的不同后，教师还可以将学习继续深化下去，告诉学生用作定语的动词过去分词（短语）可以改写成定语从句。最后可以将两种情况综合起来，放在语境中练习。在整个语法练习中，教师没有将语言知识强加于学生头上，而是靠学生的眼睛和大脑去发现和解决问题的。这样的训练有助于激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

除了语法部分，还有其他一些板块也体现了探究式学习的特点。如第7单元的“读前”（Pre-reading），让学生根据文章的主题（关于一位已感染上艾滋病病毒的小姑娘的经历），写出文章可能回答的四个问题。这个活动首先要求学

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