我们认为，无论是定义、概念，还是定理、公式，在授课之前，都应努力创设一种情景，让学生主动地去探索、去体验，尽可能地让他通过自身的努力在活动中汲取知识．

　　下面，以物理教学实践中的几个案例来分析说明．

　　1、生活中处处有物理，所见所闻的背后往往隐含着一个物理的奥秘．“这是为什么？你能解释吗？”一个“？”，往往能引起学生很大的好奇感和强烈的求知欲．

　　课例1　在进行“力矩”的教学时，我先让学生做这样一个小游戏：请几位小个子同学坐到事先准备好的凳子上，接着要求他们身体坐直，双手自然下垂，小腿和大腿垂直．坐好之后，统一口令，让他们保持原来的姿势站起来．结果是可想而知的了，他们都是挣扎了一番，最后都失败了．这一来课堂的气氛是十分活跃，又有另外几个大个子的同学走上前来，想一显身手，同时，其他的同学在自己的座位上也试着去做了一做．结果当然也是一样．这时，同学们感到非常好奇．显然，他们有着迫切求知的欲望，“这是什么道理呢？”接着，我说：“为了解其中的道理，我们这节课开始学习新的一节──力矩．”自然引入课题．讲完这节内容之后，我又和同学们来讨论分析开始的游戏．经过一番讨论之后，同学们在强烈的内在需求的情况下愉快地搞清了其中的原由，很有一种成就感．

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