课例2　在讲“共振条件”的前一节课快要下课时，我提了这样一个问题：我们家的洗衣机在脱水后切断电源的过程中，洗衣机什么时候振动得最厉害？为什么？问题一提出，同学们就讨论开了．结论各种各样．这时我并没有立即给出答案，而是对他们说：“同学们，你们猜想之后，再回家观察一下，看看对不对，然后再预习下一节──共振．我们下一次上课时请大家来回答．”由于有了事先设计，再加之这个问题本身也比较贴近学生的生活实际，容易调动学生的学习兴趣．真是由于这些原因，学生在观察到正确的现象后，为了能搞清其中的原由，他们又认真预习了“共振”这一节内容．由于学生积极主动的参与和体验，在第二次的课堂上，大家思维活跃，讨论激烈，效果十分明显．

　　课例3　在讲“超重失重”这一节时，我从学校的医务室借来了秤体重的磅秤．刚上课时，我提了这样一个思考题：人站在磅秤上，在蹲下的过程中，磅秤的示数是变大、变小、还是不变？如果人开始蹲在磅秤上，在站起的过程中，情况又将如何？先让学生猜想，然后请一个学生去做一下示范．从事实中得出超重和失重的概念，并进一步提出为什么会出现这样的现象？让学生在好奇和问题中渐渐走进物理课堂．

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