（2）行动中的调查──逐渐养成对专业理论的渴求

按照以往的认识，理论能够有效地指导实践，但实践中不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习──“没有时间”“看不懂”“用处不大”等等，本课题行动前的调查也说明了这一点。课题一旦进入实质阶段，教师要深入课程教学研究领域，开展探索性的教学行动，他们对理论的需求便凸现出来。在调查中，老师们说，课程教学理论是我们最缺乏的；教研员说，指导教学要避免盲目，看来补上专业理论这一课迫在眉睫。

何谓教师的专业理论知识？一般地说，教师知识组成应包括教育学知识、学科系统知识和学科教学知识诸方面。而且，专家教师卓有成效的教学常常基于对学科知识的通透理解，具有深度、宽度和完整性。舒尔曼（Shulman，1986）曾指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了。他把这样的教学研究和教师培训称为“缺失范式”。

3．“行动教育”对行动研究的改进

本质上说，“行动教育”与行动研究及其中国式的“经验筛选”都基于“体验—理解—计划—行动”的同一学习循环，关注向以往的经验学习，都有行动和反思的阶段，都注重于改善教学。这是它们的共同之处。两者的不同在于，行动研究是一种以行动改变为主要目标的研究方法；“行动教育”则是一种以理论应用与实践智慧的学习为主要目标的教育方式。“行动教育”出于对促进教师专业发展的需要，吸取了行动研究的合理成分，但作了若干变更（顾泠沅、杨玉东，2003）。

（1）关注小组学习

行动研究的研究者可以是群体，也可以是个体。“行动教育”则强调群体智慧，重视建立教师与教师、研究者与实践者取长补短、合作学习的行动主体。研究者与实践者各有短长，比较如下：

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