教师专业发展的范式革新

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来源：人民教育出版社作者：佚名更新时间：2006-06-01 04:31:15

校改变过程中一个教研活动的范例。

3．“专业引领”的问题和处方

调研中，有两幅统计图给人以视觉冲击：一方面教师对于“专业研究人员”和“教研员”的指导有着十分强烈的需求（如图12所示）；另一方面，教师实际得到来自他们的帮助却明显不足（如图13所示），两者反差极其强烈。

原因当然是多方面的：既有专业队伍的数量和质量问题，也有学校争取专业支持的意识和方法问题，还有专业队伍如何支持的问题。其中有的关乎专业支持机构的职能转换，有的涉及现实状况下的工作改进。下面是该项调研在工作改进方面取得的一些处方性经验。

(1)现场指导，提高专业支持的实效性

课程改革呼唤教研重心下移，鼓励专业支持人员深入课堂，在真实自然的教育情境中进行面对面的指导。原先的“现场指导”主要使用手工作坊一对一的师徒制，效果明显，但效率不高，实际工作中有如下的改进。

①“团队对团队”的指导形式。将原先比较分散的专业引领资源有效地整合起来，以小组为单位，采取“团队对团队”的师徒制方式进行指导，可使被指导者（青年教师）受益于来自“导师团”中不同师傅的指导，受到多种风格老师的熏陶。

②基于“认知师徒”理念的工作室。具体而言就是以老师感兴趣的、有研究价值的实践性专题为主线，在导师的带领下，一群徒弟通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思等方式，在学习中获得专业提升，最后成为有独立探究能力的实践者。以这种方式展开的工作室使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践示范者的轨迹前进，即提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不断发展、深化专业能力的过程。

(2)项目驱动，构建专业发展共同体

随着群众性学校教育科研的普及、随着专业理论工作者深入到学校去做研究，确立双方共同关心的科研项目，在项目任务的驱动之下，教研员、相关领域的研究人员（学校教育科研人员、教育学和心理学理论工作者等）和一线教师们一起，在知识、经验和思维方式上互补共享，发挥各自专业背景的优势，形成专业发展的团队，可以大幅度提高专业引领的实效。

4．“环境支撑”的问题和处方

调研显示：94.76%的教师认为“集体研讨”比“独立钻研”更有效，可见绝大部分教师欢迎合作中的学习；与此同时，70.92%的教师认为“同事间随时交流”要比“教研组常规活动”更有效（如图14所示），可见大部分教师对目前常规的集体教研活动并不满意，他们很欢迎非正式的同事间交流。

这里，无论是合作中的学习，还是松散中的自主，是否真有效果，均离不开区域和学校环境的涵养与支撑，其中既有松散中的策略安排，又有合作中的氛围营造。

(1)松散中间的交往策略

①以教学观摩为平台。长宁区广大老师对区内的教学观摩给予了很高的评价。老师们认为：这种观摩既立足于被观摩教师个体的发展，又有效地促进了学校教研组集体智慧的发挥，通过对教学观摩的关注与投入，老师们普遍地卷入到对新课改教学方式的研究之中。

对此现象深入考察后发觉：长宁区在举办教学观摩的过程中，特别关注老师学科知识和学科教学法知识的考量；关注老师如何将课改理念转化为实际的教学行为；关注学校教研组内部的充分交流与合作；关注开发和利用每次教学观摩优秀成果这一教学资源，通过组织各种形式的巡回展示，带动更多的老师关注课堂，提升教学能力。就是如上几方面的重点关注，使通常停留于形式的教学观摩活动成为带动教研活动有效开展的支持性环境，成为营造学校内部浓郁的教师学习和教研氛围的情境性铺垫。