行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支持的力度明显不够。“行动教育”则让科学认识（假说检验）的模式与行为反馈机制同时进入工作流程（见图6），注重通过主体悟性把行动与理性联结起来。

图6 行为反馈与假说检验同步进行

（3）关注技术平台

“行动教育”强调以课例为载体，十分重视采用现场观察、录象带分析、案例研究，乃至视频案例（video-case）等技术，作为教师学习与研究的工具。视频案例界面如图7所示，它有如下突出优势：①为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，比较各种不同的教学理念与方式；②可以根据需要运用选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师在行动过程中的深入反思；③可以抓住在行动中体察理论的时机，进一步提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。

图7 视频案例界面

4．“行动教育”的理念推广于校本研修活动

（1）上海跨区联合行动：注重校本研修的形态与功能

2003年3月，上海市教育科学研究院联合本市静安、普陀、青浦和浦东新区，共30余所定点跟踪观察的学校，80多位教师、40位研究合作伙伴，启动了注重校本研修形态与功能的“行动教育”联合预研工作。2004年6月由预研的4区，扩展到徐汇、长宁、金山、宝山等8区。同年8月在上海市教委领导主持下，上海市教育科学研究院与8区教育局签定合作协议，组成联合项目组，合作展开“基于教学行动的校本研修”项目工作。

在研究推广过程中,该项目始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本。对数据资料的搜集，采用了多种途径，如问卷，讨论的录音，课堂录像和现场观察，学生和教师的成长档案，学生的作业，教师的反思录（多次递交的），对教师、学生和专家的深入访谈等。2005年1月，项目组开辟了校本研修项目网站www.xbyxxm.net, 同年3月在《上海教育》杂志上开辟了“行动教育”专栏。

（2）全国大型科研项目：注重校本研修的制度与基地建设

三 校本研修的形态与功能

学校教研制度在我国已有50多年历史。应对课程改革的挑战，目前学校教研工作正在发生如下的转变：①从技术操作熟练取向到文化生态取向；②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；③从重在组织活动到重在培育研究状态；④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。更为重要的是，这种活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，因此，将其称为校本研修更为妥当。在“行动教育”的理念推广过程中，我们对多种形态的校本研修进行了大样本调研（顾泠沅、王洁，2004），并在深入调研的基础上，形成了校本研修形态与功能分析的初步框架。

1．形态与功能的分析框架

该框架从研修内容（事务布置或问题研讨）、研修主体（有外来指导或自我指导）和研修组织形式（正式组织或松散自主）三个维度去归纳校本研修的形态，分析其功能。

①校本研修要克服目前常见的单纯布置事务性工作的偏向，倡导对课程中现实问题的深入研讨。学校研修组织应成为教师理论学习的场所，成为寻求教学问题解决的智库。

②校本研修要尽量争取外来专业人员的指导，但这种指导常常要经历从自上而下的等级指导到伙伴合作的平等指导，甚至于“逐步淡出”，直到由教师自我指导的过程。

③正式组织的研修活动有确定的时间和内容，有规范的计划和组织；松散自主展开的非正式的研修活动则随时随地都会发生。它们具有同等的必要性。重要的是要营造宽松、平等、民主、开放的学校研修文化，让教师敞开每间教

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